《测量力的大小》教学实录 【教学目标】 1、科学概念：认识测力计的各个部分，知道力的大小是可以测量的。? 2、技能目标：经历测力计产生，改良的过程。科学规范地使用测力计测量力的大小。? 3、情感目标：体会到工具的产生源自于生活的需求，又能更好地为我们的生活服务。? ? 【教学重难点】 教学重点：经历弹簧测力计的产生、改善的过程。? 教学难点：正确、科学地使用弹簧测力计。? 【教学过程】 这里有两根一样的弹簧，我把苹果放上去，会有什么样的效果？ 下拉 试试看 这里还有一个石榴，还会伸长吗？ 会 教师演示实验 这两个弹簧有什么相同和不同 相同的是他们读伸长了 不同的是石榴伸的比苹果长 为什么会出现这样的现象 因为石榴重，苹果轻 这是你猜的，对吧 那么石榴轻苹果重？ 我带的是一样的弹簧 石榴重，弹簧受到的拉力大，反之苹果小 板书：弹簧受力大，神的长。 这是我们的判断猜测，有什么办法来验证呢 老师带了了三个钩码，一把直尺，请四人小组谈论一下怎么来设计这个实验。 小组讨论。 10:08 我们先用一个砝码挂在，又能够直尺量一量长度，再两个，量一量，再三个。 有补充吗？ 老师这里有一张实验记录表，看看左边，你会填吗？ 为什么我们挂一个钩码要测三次呢？ 为了增加实验的准确性 测一次有偏差或者不准确 弹簧的长度老师开始给大家量好了，都是2厘米。 弹簧伸长的长度，是什么意思？ 弹簧伸长的长度，挂了一个钩码，然后测出长度。 伸长的长度怎么来？ 就是弹簧后来放上钩码的长度减去弹簧原来的长度。 这里我们明白了，那下面这个格子是什么意思呢？ 教师讲究实验的其他注意点和要求。 10:14 10:23 学生数据交流汇报 10:24 把托盘放到抽屉，表格放在外面 通过刚才设计实验，有什么发现？ 钩码放的越多，读数越大，弹簧神的长。 大家都看出来了，弹簧受力大，神的长。把问好改为句号。 还有其他发现吗？ 看看自己数据，看看黑板上的数据，有什么发现？ 那个男孩子，你来说。 我们发现每增加一个相同的钩码，弹簧都增加2厘米。 还有小组是一样的吗？ 第八小组。 那么同学们，我们看看，这两个组的数据是这样的，其他组算算，每增加一个钩码，数据变化多少呢？ 刚才这个实验，我们做的很专注，很仔细。这两个组发现了这样的一个规律，其他组也很接近这个规律。有一个非常伟大的科学家，也做过这个实验。 课件：弹簧受力大，伸长长，并且受力大小和伸长长度之间还有一定的规律，这就是著名的胡克定律。 那么，我们来看第五组的数据，如果按照这样的规律，应该是怎么样的呢？ 挂到第五个钩码的时候是多少呢？ 挂第四个钩码的时候呢？再来看一下，胡克有这样一个规律，为什么我们其他小组没有这样的规律呢？ 原因在哪里？ 可能是小组读数据没有读精确 弹簧不稳的时候可能在量 实验当中有误差。 人们根据弹簧的这个规律，研制?弹簧秤。 出示弹簧秤。 在弹簧的基础上，弹簧秤增加了什么部件？为什么要增加这个部件？想想看。 看一下他上面有指针。 教师讲解弹簧秤上的一些指针、刻度和牛顿与克力的关系。 学生自己看书，了解弹簧秤。 10:35 10:37 学生共同交流注意点：根据书本中的灰色框文字。 指针对齐、视线平视、 10:47 学生分组自己测量 整理好材料。 课件出示重力、重量的感念。 ... ...
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