2.11 有理数的乘方 【课程分析】 在现实背景中,理解有理数乘方的意义,能熟练地进行有理数的乘方运算.了解乘方的有关概念,培养分析说理能力,通过实例感受当底数大于1时,乘方运算的结果增长得快.通过对乘方意义的理解,培养学生观察、比较、分析、归纳、概括能力,注意渗透转化思想. 【教材分析】 1.地位与作用:乘方是一种特殊的乘法运算,由于在小学阶段在正方形的面积和正方体的体积计算中涉及a2和a3,所以学生对乘方已有所认识,加之在前面刚学完有理数的乘法,所以说学生对乘方有一定的认知前提.有理数的乘方的学习延续了有理数的乘法的学习,又为后面整式的幂的运算作好铺垫,所以有理数的乘方有一种承前启后的作用,既是有理数运算的一种构成,又为学生的后继学习打好基础. 2.重点与难点:重点是乘方的意义及运算;难点是乘方的法则的应用. 【教法分析】 对于概念的引入借用学生在小学阶段对a2与a3的认识为基础,引入乘方运算.乘方利用乘法来定义,也就是说,乘方是特殊的乘法,因此,进行乘方运算同样要注意正确运用符号法则,并引导学生理解它与乘法运算的关系.一个数可以看作这个数本身的一次方,指数1通常省略不写,这是一个补充的约定,幂的概念中指数可取任意的正整数,对于有理数乘方的法则,结合例题,可以让学生说一说为什么,加深理解,培养分析说理能力.根据学生情况,也可以让学生讨论一下1的任何次幂,(-1)的奇次幂和(-1)的偶次幂的值.当底数是负数或分数时,必须加上括号,要注意引导学生从运算的意义和运算的结果上去分辨. 【学法分析】 学习本节内容时,要联系学过的乘法法则理解有理数乘方的概念,结合在现实情境中理解有理数乘方的意义.在运算时要先确定符号,再计算绝对值. 【教学目标】 知识与技能 理解乘方的意义,能进行有理数的乘方运算. 过程与方法 经历探索有理数乘方的意义的过程,培养转化的思想方法. 情感态度与价值观 通过类比、观察、归纳得出正确结论,培养探索、猜想的习惯. 【教学重难点】 重点:有理数的乘方运算. 难点:带各种符号的乘方运算. 【教学过程】 一、创设情境,导入新课 设计意图:教师给学生创设问题情境,鼓励学生积极参与,充分调动了学生的学习积极性,同时,使学生认识到数学的发展是不断进行推广的. 师:(多媒体演示细胞分裂过程)某种细胞,每过30分钟便由1个分裂成2个,经过5个小时,这种细胞由1个分裂成多少个?1个细胞30分钟分裂成2个,1小时后分成2×2个,1.5个小时后分裂成2×2×2个;……;5个小时后要分裂10次,分裂成= 1 024个,为了简便可将记作210;学生思考,根据教师的讲解进入学习情境. 师:像上面所表示的210的形式,就是我们今天研究的课题:有理数的乘方(板书). 二、探究新知,讲授新课 设计意图:通过乘方的概念及意义的探索,使学生理解乘方的意义,并在理解的基础上进行乘方的运算. 1.整体感知 (1)引导学生观察细胞分裂演示,复习小学已学过的一个数的平方和立方的定义和表示方法.一般地,记作an,例如:2×2×2=23,(-2)(-2)(-2)(-2)=(-2)4. (2)教师概括概念:这种求n个相同因数的积的运算,叫做乘方,乘方的结果叫做幂,an中,a叫做底数,n叫做指数,an读作a的n次方,an看作是a的n次方的结果时,也读作a的n次幂,例如:54中底数是5,指数是4,54读作5的4次方或5的4次幂. 2.探究互动 互动1 试一试:(-2)6读作什么?其中底数是什么?指数是什么?(-2)6是正数还是负数?43=( ),(-)3=( ),(-1)5=( ),(-11)3=( ). 学生通过对有理数乘方意义的理解,互相讨论,两个一组,一个出题,另一个人读出意义,并指明底数是什么,指数是什么,互相交换. (让学生通过出题,互相讨论,既活跃了课堂气氛,又使他们对底数、指数和幂的认识更加清晰) 互动2 (投影显示例题) 学生尝试解,教师巡视,根据学生的情况适时点拨.完成后让学生总结体会. 生:根据有理数 ... ...
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