《他能撬动地球吗》教学设计 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????? 【教学目标】 科学概念： 1、杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。 2、用力点到支点的距离越大于阻力点到支点的距离时越省力； ?? 用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离时不省力也不费力； 用力点到支点的距离越小于阻力点到支点的距离时越费力。 3、杠杆原理在生活中广泛使用，给人们的生活带来更多省力和方便。 4、掌握常用杠杆类工具的原理和使用方法。 过程与方法： 1、利用撬棍撬石头情景导出课题，引出实验研究的方向，确定杠杆的三个基本点。 2、巧用铅笔和橡皮让学生全方位体验杠杆的原理；用数字化杠杆原理器测出相关数据。 3、对科学探究实验进行回顾性梳理，使学生体验和了解科学探究的生成过程和生成意义。 4、找一找生活中杠杆类工具的杠杆原理。包括：井水抽水机、羊角榔头拔钉子、探究老虎钳和剪刀的原理。 5、三种杠杆类工具的理解性探究。 情感态度价值观： 1、体会有效体验，认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。 2、体验科学探究的乐趣，在科学学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。 3、体会科技提升生活质量，热爱科技创新的科学意识。 【教学重难点】 教学重点：通过实验，体会和理解杠杆原理，找出生活中的杠杆原理。 教学难点：用实验探究的方法理解杠杆原理。 【教学准备】 △ 学生分组实验： 实验1材料：20根铅笔、20颗小橡皮。 实验2材料：老虎钳、剪刀、 △ 教师演示实验：敲石头图片、羊角榔头拔钉子（实验演示），天平。 【教学过程】 一、生活情景导入，揭示课题，明确杠杆的三个基本点。 1、和学生谈生活中建房子的事，引出撬石头情景，说说挪动石头的各种方法，导出撬石头情景图片。 2、说一说这根木棒的名称，也可以叫做撬棍，在科学的原理中叫做杠杆，导出课题《杠杆的科学》。 3、确定杠杆的三个基本点。引导学生在撬石头情境中找一找三个着力点和标注用力箭头，教师板书。 ? ?二、探究活动一：体验杠杆原理、探究数字化杠杆原理 体验性实验：巧用铅笔和橡皮让学生全方位体验杠杆原理。 1、教师设问：同学们关于撬棍敲石头的科学原理，如果要进行实验探究，你觉得用什么方法比较好？学生回答出很多方法，老师顺势引出本次实验的实验材料就是铅笔和橡皮。教育学生领略如何针对生活中的自然现象，进行有效、简单的选择和设计实验材料的具体过程。 2、老师说明今天我们进行实验探究的具体方法。 体验性实验要求 1、实验人员以两人一组进行配合实验。 2、用铅笔代替杠杆、橡皮代替支点。 3、同学间面对面相座，两位同学分别用力将食指尖按在铅笔的两端（用力点或阻力点）体验两端力量大小，然后移动支点（橡皮位置）体验各种情况。 4、由1人及时完成实验记录表。 ?????????????????????实验记录单（画出铅笔下的橡皮位置） 省力情况 不省力也不费力情况 费力情况 ? ? ? 我体验到的科学原理 用力点到支点的距离越大于阻力点到支点的距离时越?????????? 力； 用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离时?????????????? 力； 用力点到支点的距离越小于阻力点到支点的距离时越?????????? 力。 ???? ??回顾性梳理： 1、师问：老师发现我们的两次实验都得出了杠杆的基本原理，但是这两次实验又有什么优点？学生会回答：体验性实验能够让我们体验到用力点处力的大小，只是一种估计；（教师板书：体验）数据化实验能够实现数据对比，是一种相对标准的实验方式，更具说服力。（教师板书：准实验） 2、老师：同学们，我们学习的科学课可不仅仅是为了实验而实验，实验是为了什么？学生会回答：解决科学问题，更是为了解决生活问题。（老师板书生活） 3、今天我们学习了杠杆原理，还要把学到的原理用到生活中 ... ...
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