第二单元 位置 学科：数学 年级：六年级 册次：上 学校： 教师： 课题 位置（P19例1、P20例2） 课型 新授课 计划学时 1 教学内容分析 例1以多媒体教室中学生的座位表为依托，教学用数对确定座位的方法；例2是结合动物园示意图教学在方格纸上用数对确定物体的位置。 承前启后 用方向确定物体的位置→用数对确定物体的位置→根据方向和距离两个参数确定物体的位置 教学目标 1.明确列与行的意义，理解数对的意义，会用数对表示具体情境中物体的位置，掌握数对的书写方法。 2.能用数对表示方格纸上物体的位置。 3.通过数对的学习，使学生体会到数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值，增强应用意识。 重难点 重点：掌握用数对表示物体位置的方法。 难点：能在方格纸上用数对表示物体的位置。 化解措施 合作探究、动手操作 教学设计思路 创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸 教学准备 教具准备：PPT课件 教学过程 教师活动 学生活动 同步检测 一、创设情境，导入新课。（5分钟） 1.提出问题，引发思考。 师：同学们，你能描述自己在班级中的位置吗？你这样的描述能让别人很快就找到你吗？ 2.揭示课题。 这节课我们就来学习一种更准确、更简洁的确定物体位置的方法———用数对表示物体的位置。 1.自由描述，引发思考，激发兴趣。 2.学生明确本节课的学习内容。 1.习惯上，我们把（竖排）叫作列，把（横排）叫作行。 2.列，一般是从（左）往（右）数；行，一般是从（前）往（后）数。 二、合作交流，探究新知。（20分钟） 1.教学例1，探究用数对确定教室里具体位置的方法。 （1）课件出示例1，引导学生寻找图中的信息，明确“列”“行”的意义和确定第几列、第几行的规则。 （2）观察、操作，说一说确定张亮的位置需要用到几个数据？ （3）引导学生理解用两个数确定物体具体位置的方法。 引导学生思考：如果用（2，3）表示张亮的位置，那么（2，3）中的数的意义分别是什么？让学生认识数对。 让学生照样子用数对分别表示王艳和赵雪的位置。 组织讨论：数对中两个数的先后顺序可以颠倒吗？ 2.教学例2，探究在方格纸上用数对确定位置的方法。 （1）课件出示例2的动物园示意图，组织学生观察动物园的示意图与例1中的示意图有什么不同。 （2）组织学生尝试用数对表示出其他场馆的位置。 （3）让学生根据数对在方格纸上标出飞禽馆、猩猩馆、狮虎山的位置。 （4）提问“如果用数对（ｘ，4）表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？ 1.（1）观察例1情境图，寻找图中的信息并汇报，在教师的指导下，明确“列”“行”的意义和确定第几列、第几行的规则。（横排叫行，从前往后数；竖排叫列，从左往右数） （2）学生观察、交流，明确确定张亮的位置需要知道两个数据。 （3）学生明确：2表示张亮在第2列，3表示张亮在第3行。 小组交流，学生代表汇报。 王艳（3,4）、赵雪（4,3）。 讨论后明确：数对中两个数的顺序不能颠倒。 2.（1）观察图中信息并汇报交流。讨论、交流例2的示意图与例1的示意图的区别。（例2示意图中用一个点表示一个区域） （2）按要求写出表示其他场馆的位置的数对。 （3）找出数对所在的位置，并标注场馆名称。 （4）进一步明确确定一个位置需要两个数据。 3.数对由（两）个数组成，第一个数表示（列），第二个数表示（行），两个数要放到（括号）中，并用（逗号）隔开。 4.在练习本上画出本班同学的座位示意图，并用数对表示自己的位置。 自己根据实际情况完成 5.在同一平面图上，两个数对的后一个数相同，表明这两个数对表示的位置在（同一行）；两个数对的前一个数相同，表明这两个数对表示的位置在（同一列）。 6.下面是实验小学所在街区的平面图。（P37） 三、巩固应用， ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
