课件57张PPT。青岛版三年级上册 教材通研请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容目录DIRECTORY数与代数第一单元 第六单元 两、三位数除以一位数第四单元 时分秒的认识第三单元 混合运算 图形与几何第二单元 位置与变换第五单元 图形的周长第一单元《两、三位数除以一位数（一）》的主要教学内容信息窗1按时交货信息窗2 制作风筝平均每天要做多少只老鹰风筝才能按时完成任务？学习整十数除以一位数的口算信息窗3 包装风筝一组平均每小时做了多少只燕子风筝？二组平均每小时做了多少只老鹰风筝？学习两位数除以一位数的笔算（各数位能整除）学习两位数除以一位数的笔算及验算（第一次商后有余数）三组能做多少只蝴蝶风筝？还剩几根竹条学习两位数除以一位数（有余数）除法的笔算及验算燕子风筝一共能装多少盒？老鹰风筝一共能装多少盒？学习三位数除以一位数的笔算（各数位能整除）学习三位数除以一位数的笔算（最高位商后有余数）单元起始课--对本单元的支撑作用良好的开端等于成功的一半。起始课教学的成功与否，对后续课的教学产生举足轻重的影响。单元起始课，对整个单元，甚至整个知识体系都产生着至关重要的影响。 起始课所呈现的内容看起来往往较“简单”，学生认识它并不困难。所以，很多时候，我们往往不再深挖教材，满足于举出几个实例引出概念，设计几道练习题巩固概念的简单教学。表面上看学生已经理解了意义，也能进行简单的应用，而实质上这种停留在就“知识”教“知识”的作法是无法让学生深刻理解概念及实际意义的，事实上，由于学生第一次接触，在此过程中留下的“遗憾”，很影响学生以怎样的状态进入后续知识的学习。 信息窗1 整十数除以一位数的口算对于计算单元，第一课时往往是口算教学。课程改革，也对小学计算教学的价值重新定位，不再是单纯为了计算而计算，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，避免繁杂计算。由此，我确立了第一单元第一节口算教学的策略。 借助学具，通过摆小棒让学生明确算理。发挥直观模型的作用，清楚的呈现除法分的过程，直观形象的反应除法的算理，为竖式提供支撑，同时体现数形结合的思想。60 ÷2= 320 ÷4= 看成几个十除以一位数 500 ÷5= 看成几个百除以一位数 想乘法算除法 教师都要给予肯定，沟通各种算法的道理，在讨论的基础上，引导学生明确算理，掌握算法。教学策略： 学具操作与口算相联系。 学具操作与竖式联系：先分6捆，也就是先分6个十，平均每小时能做2个十，所以十位上商2；再分3根，也就是3个一，平均每小时能做1个一，所以个位上商1。商最后是21。使学生明确竖式计算每部分表示的意思。 口算方法与竖式联系。这样使学生对笔算的算理有更清晰的认识。63 ÷3=21 60 ÷3=20 3 ÷3=1 20+1=21信息窗2 两位数除以一位数的笔算（各数位都能整除）教学策略：学具操作与竖式联系。2为什么写在十位上？ 3怎么办？ 信息窗2 两位数除以一位数的笔算（各数位都能整除）着重分析“第一次商后余下的1怎么办”。教学策略：借助分小棒的过程分析竖式各部分表示的意思。交流时着重让学生明确分完两捆后，剩下的一捆加2根是12根，然后再把12根平均分成2份，每份6根。信息窗2 两位数除以一位数的笔算（第一次商后有余数）放手让学生利用小棒自主探究算法。教学策略：学生自我探究两位数除以一位数有余数除法的笔算及验算。弄清除法竖式最下面的“3”表示什么意思？为什么验算时要加上余数？让学生在小棒图中找到竖式中的6、12、3、75，理解算理。信息窗2 两位数除以一位数的笔算（有余数的除法）小结两位数除以一位数有余数除法的验算的关系式： 被除数=商×除数+余数教学策略： 引导学生根据被除数的最高位和除数的大小，判断商是几位数，然后计算。 借助两 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
