1．声音的产生（教案、说课稿、教学反思）

《声音的产生》教学反思 者东镇中心完小：雷进宏 一堂有效的科学课，离不开教师对教材的科学处理，也离不开对学生的学习现状的把握程度。我个人认为教学设计是否合理和有效，并不是指教师把教材知识讲解的是否严密、全面，而是要看教师是否将教材知识转化为了自身的认知结构，进而转换成符合本土学生学情及学习思路的知识。因此，适合学生“学路”的教学才是最有效的教学。 《声音的产生》是苏教版科学四年级（上）《声音》单元第一课。本课在本单元起启下的作用，基于探究声音是怎样产生，为后面《声音的传播》等课时的探究活动做好充分的知识准备。这一节课的主题就是声音是怎样产生的。我们的周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各种信息，我们的生活离不开各种声音。通过倾听身边的声音，观察、比较发声时物体的现象，让学生在活动中产生疑问，在疑问中去探索，在探索中发现声音产生的本质原因。 本课是声音教学的起始课，兴趣的培养很重要。我首先利用“猜猜我是谁”作为游戏导入，激发学生兴趣，引出课题。其次在探究学习，解决问题环节，我先让学生根据提供的材料自由的制造声音，通过观察现象，交流汇报，在活动中初步感知物体运动与声音关系；又通过小鼓和音叉实验在体验中让学生明白什么是振动以及振动与声音的关系，并结合小锣消声实验进行反证，最终让学生在探索式体验中学到了新知。在知识拓展，生活应用环节，我结合实物以及视频等资源，不仅提高了学生学习的欲望，还让学生感受到振动与声音的密不可分，同时巩固了所学也为今后“声源”的学习做好了铺垫。 本节课的难点就是通过让学生观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。根据课前交流，我发现大部分学生对制造声音的方法和声音产生的原因有混淆，觉得声音是由摩擦、敲击等外力产生的。针对这种情况，我首先在制造声音环节，让学生记录物体发声的方法、发声时的现象，通过实验观察，学生会很容易发现让物体发声的方法虽各不相同，但是发声时的现象却都是物体会运动，让学生初步体会声音可能与运动有关系。其次在课堂的最后环节，在学生在认识到振动才是声音产生的本质后，我先利用板书提出疑问，再结合实例，最终使学生明白了物体只有在受到外力产生振动时才会发出声音，振动是物体发声的本质原因，外力只是产生振动的方法。 “学起于思，思源于疑”。学生如果在学习中感觉不到问题的存在，没有疑问，没有质疑，不会深入的思考，那所学只会停留在认识或知识记忆层面。教师在教学过程中要善于抓住学生认知过程中的矛盾点，以引发学生的认知冲突，进而激发学生的探究欲望。本节课中，我就利用巧妙的实验多次设疑，让学生在疑问中不断的获取新知。首先，在制造声音环节，我结合学生在操作中发现物体发声时会运动这一现象，让学生对运动和声音的关系产生了疑问。其次，在小鼓环节，我先通过问题“是不是所有物体发声时都振动呢？”并结合音叉实验，让学生在质疑中加深对于知识的理解。还有在拓展环节，我通过 通过这节课我也认识到了自己的不足，虽然学生的学习效果达到了自己的预期，但是课堂中我对学生提出的问题注重和关注程度不够，丧失了许多绝佳的教育机会。其次，我放手程度不够，虽想让学生自己研究问题，解决问题，但是引导性语言过多，学生的创造性思维得到了抑制。还有，我在课堂上对某些学生的细节表现关注不够，未能学会走进学生的心灵，对学生的指导过多，对学生探究能力挖掘的不够。 总之，通过这次公开教学活动，自己对科学教学有了更深入的了解，同时扩展了自己的思维，与众多优秀的科学教师的思想产生了碰撞，对于科学学科的教学有了全新的认识，自己当以此为契机，乘风破浪，勇进。 课题：声音的产生 学 校 者 ... ...