热能变、变、变 【教学目标】 （一）科学探究： 1．能从能量的角度重新思考已经学习过的相关内容（流动的空气）并提出问题，能运用已有知识做出假设性解释。 2．能根据器材设计实验探究热能和机械能之间相互转化的问题。 3．根据观察到的现象，结合科技史资料，能总结出关于能量转化的科学结论。 4．能运用探究后的科学结论判断生活中的热能变化情况，并能说出是怎样变化的。 （二）情感、态度、价值观： 1．乐于探究热能变化的秘密，感受能量世界的奇妙。 2．了解科学家发现热能奥秘的大致历程，知道科学总是在不断被拓展或超越，树立科学的世界观。 （三）科学知识： 1．知道摩擦可以生热。 2．认识到不同形式的能量是可以相互转化的。 【教学重难点】 重点：通过实验使学生认识到热能之间可以相互转化。 难点：通过热能变化探究实验的自主设计及成功操作来突破难点。 【教学准备】 教师准备： 1．搜集关于尤利乌斯·洛塔尔·迈尔、焦耳、赫伦探究热能奥秘的历史资料（文字、图片、影像等）；纸风车在燃烧的蜡烛上方转动的演示实验装置。 2．准备好学生分组实验的材料：一端闭合另一端带有胶塞的钢管、绳子、水等。 学生准备：橡皮筋。 【教学过程】 （一）教学导入 1．提问：不同形式的能量可以转化吗？ 2．演示（燃烧的蜡烛产生的热能使纸风车运动起来），并向学生指出：站在能量的角度，你能从这个变化现象中提出什么问题呢？ 3．学生提出问题，教师归纳学生的问题。 4．过渡：让我们从研究橡皮筋的“热情”开始吧！ （二）活动：橡皮筋的“热情” 1．布置任务：把橡皮筋先碰一下自己的额头，快速来回拉几十次橡皮筋，再将它碰一下自己的额头。描述橡皮筋前后两次碰额头的感觉，说一说橡皮筋的“热情”是从哪里来的？ 要求：每个小组分好工，拉动橡皮筋和感受温度变化的不能是同一个人，以防止无关因素的干扰。 2．学生实验、汇报交流。 3．教师补充一些摩擦生热（机械能转化为热能）的实例（如：磨刀时，刀子发热了；冬天为了取暖，可以使劲摩擦两只手；从高处坐滑梯滑下来时，臀部会有灼热感等等）。进一步使学生感受到能量的转化。 （三）活动：“冲动”的橡皮塞 1．提出问题：热能是否能够转化为机械能？ 2．做出假设并说出依据。 3．学生进行实验设计———想办法使钢管变热并且让封住钢管口的橡皮塞冲出来。 4．实验探究，获取事实，实验情况交流。 5．提供科技史资料（书中两个指南车信箱的资料），再次获取事实。 6．得出结论：不同形式的能量是可以相互转化的。 7．判断应用：说说教材的图中哪些地方有热能，它是怎样产生和消耗的？ 【教学反思】 教学不是“教教材”而应是“用教材教”，教材为教学活动服务，教师应创造性地使用它。经教者课前实践，本节课教材编者所安排的“用绳来回连续拉扯装水密封的钢管，使水沸腾，冲走橡皮塞”的实验器材难准备，耗时长，相对小学生来说，困难重重，几乎无成功机率。因此，教者安排“酒精灯加热塞有插有长玻璃管的橡皮塞的装水试管”和“点燃的蜡烛产生热空气使风车转动”的实验来取代，让学生依据教师提供的器材自行设计实验方案，动手实践。这样一变，“玻璃管内水柱快速运动”、“风车转动”的实验现象明显了，课堂效率高了，学生主体性更强了。 学以致用，运用科学知识解释生活中所遇到的现象，研究的问题从学生中产生，又回到生活中来解决问题。同时为下节课研究电能与其他能量的相互转换埋下伏笔。 凸显科技史是本教材编写的一大特色之一，学生能通过这一环节了解科学家研究的艰辛历程，受到科学精神、意志的陶冶。同时复习巩固了四年级所学习的查找资料的方法和途径。 ... ...
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