地球上生命的起源教学设计 教材分析 “地球上生命的起源”是初中生物八年级（下）第三章“生物的进化”中的第一节的内容。谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。 学情分析 生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以，让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。 教学目标 1、 知识目标： 1．分析资料，认知原始大气的组成成分； 2．讨论原始大气与现在大气的成分有什么区别。 2、能力目标： 1．分析资料，了解生命起源的几种推测，概述生命起源（化学进化学说）的大致过程； 2．分析有关科学证据，作出科学的推测判断； 3．运用证据和逻辑作出科学评价与推测判断。 3、情感、价值目标： 1．关注生命起源的科学报道，并与同学们进行交流； 2．通过小组讨论和探究推测，体验探究推测活动的科学性和严密性，体验探索生命奥妙的艰辛。 教学重点、难点 重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程，关注生命起源的各种观点。 难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。 教学准备 教师：①收集有关生命起源的资料和教学录像短片。（收集有关生命起源的各种信息，特别是最新的报道。） ②教师准备好学案,制作多媒体课件 学生：①以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。 ②分组并选出小组长，准备 好讨论材料。 课时按排 1课时 教学过程设计 一、生命起源的各种学说 1．神创论 神创论观点：生物界的所有物种（包括人类），以及天体和大地，都是由上帝创造出来的。（出示图片） 科学的推测需要有确凿的证据，凭空想象往往是站不住脚的。人类起源于森林古猿，这一结论的获得就有许多化石证据的支持，而在这些证据面前，“神创论”不攻自破。科学推测还需要有严密的逻辑，也需要丰富的联想和想象。 2．自然发生说 生物是从非生物环境中自然发生出来的： ———腐草化萤 ———腐肉生蛆 ———淤泥生鼠 17世纪意大利医生F.Redi 用实验证明腐肉不能生出苍蝇。 （出示图片） ３．宇生说 地球上最早的生命或构成生命的有机物，来自于其他宇宙星球或星际尘埃。 （图片对比） 结论：科学研究表明，地球经常受到陨石等的撞击。1969年，人们发现坠落在澳大利亚启逊镇的陨石中含有并非来自地球的氨基酸。另外，天文学家在星际空间发现了数十种有机物。 出示图片：小行星撞击地球（想象图） 地球上的陨石坑 提问：陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测？ 陨石中含有构成生物体所需要的有机物的事实，可以推测构成生物体的有机物能够从地球以外形成并被带到地球。 4．热泉生态系统 图片：深海热泉生物群落 讨论所得：现今所发现的古细菌，大多生活在高温、缺氧、含硫和偏酸的环境中，这种环境与热泉喷口附近的环境及其相似。 热泉喷口附近不仅温度非常高，而且有大量的硫化物、甲烷、氢气和二氧化碳等，与地球形成时的早期 ... ...
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