同课异构 精 彩 纷 呈

同 课 异 构 精 彩 纷 呈 一、【引言】 所谓“同课异构”就是用同一教学内容，根据学生的实际情况、现有的教学条件和自身的特点，进行不同的教学设计。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教学效果，同时也是提高教师教学水平和教学能力的一条有效途径。曾有一位伟人就这样说道：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。 二、【背景介绍】 自新课程实施以来，教师们绞尽脑汁，使出浑身解数，尝试运用各种教学手段和教学方法，力求努力改变目前的课堂教学状态，但基于个人力量的有限性及客观存在的一些其它因素，往往会出现这样一种局面，理想中的课堂与现实中的课堂总有一定的差距，达不到心目中所期望的理想课堂，教师们为此而苦恼，埋怨，甚至失去信心。新课程理念中指出：“教师的发展与能力的提高并不全然依靠自己个人的力量，而是借助与他人（如专家、同事或同行）学到更多，教师更不是孤立地形成与改进教学策略与教学风格，更多地依赖与相互的合作与交流，教师的成长需要在活动中提升与发展。 我县在教研员的积极带领下率先开展了歌唱教学“同课异构”的教学研讨活动。教学内容是十五册第五单元椰风海韵中的《我的祖家是歌乡》，分别由三位教师执教。目的是通过“同课异构”，让教师们感受，体会教学方法的多元化，同时也是为了进一步优化课堂教学，提高教师的教学能力与业务发展水平，给教师们相互之间提供一个参与交流与表现的机会。在活动中，我们惊喜地看到每位教师各具特色的表现，及多元的教学思路和新颖独特的教学设计。 三、【案例描述与分析】 三位教师在此次课堂教学中都表现出个性化的教学特色，独特的教学方法，教学效果也各有千秋，下面列举片段加以说明： 片段一、导入环节个性化展示 教师A：“同学们，请你们听听老师演唱的这首歌曲表现的是我国哪一个地方？”教师用优美地歌声，有感情地演唱《鼓浪屿之波》，学生完全沉浸在优美的歌声中，尽情地享受着音乐美。“有哪位同学知道？”教师亲切地问道，学生没有任何“反应”，原来他们还沉浸在优美的歌声中呢，有学生还在轻声议论这老师唱歌那么好听，根本没听到老师的提问。“这首歌曲初一时欣赏过，还记得曲名吗？教师微笑地提示，“《鼓浪屿之波》，台湾，学生几乎是异口同声地回答，终于缓过神了。接着教师从台湾过渡到高山族进入今天的新课教学。 教师B：“同学们，老师今天要带你们到我国宝岛台湾走一走、看一看，”话音刚落，学生显得有点激动，不知道老师的真正用意，之后教师出示地图，问道：“谁能找到台湾在什么地方”，“我来，我来，”学生大声叫道，迫切希望叫到自己，“看来大家都知道我们一起来说说，” 然后教师让学生欣赏了第一大湖日月潭，五山，然后用歌声《阿里山的姑娘》请出高山族长老，过渡到今天的新课教学。教师C：聆听《爱我中华》进教室。“今天老师跟同学们初次见面，给大家带来一段民族舞蹈，”教师用优美地舞姿展现了一段傣族舞。“你们知道这是哪个民族的舞蹈？”，教师微笑地问道，“傣族，”学生大声地回答，“你们真厉害，那再看看接下来老师跳得又是哪个民族的舞蹈呢？”教师又用优美地舞姿展现了一段蒙古舞，“蒙古族”，还没等老师跳完，学生迫不及待地先说出来了，这时侯的他们显得有点沾沾自喜，一副得意洋洋的样子，教师立马抓住时机转换话题，“那你们知道在我国东南部最大的岛屿是那一个？”，“台湾”，接着教师从台湾过渡到高山族进入今天的新课教学。 【感悟】： 正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每位教师都有他的优点，有别人不具备的长处，能够在精神生活 ... ...