3.4 小车的运动 教学设计

《小车的运动》教学设计 教学目标： 过程与方法： 1、能够对影响小车在平面上运动的因素作出假设。 2、能够根据假设设计实验进行验证。 3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 4、能够通过测量、搜集、记录数据，通过对数据的分析，得出相关结论。 科学知识： 1、知道小车行驶的快慢与什么有关。 2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。 情感、态度与价值观： 1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。 2、意识到科学技术在解决日常工作、生活问题中所起的作用。 3、学会尊重科学实验中的有关数据。 教学重点：知道小车运动的快慢与哪些因素有关，并能够根据假设设计实验进行验证。 教学难点：能够使用“控制变量”的方法搜集证据；知道什么是“变量”、怎样“控制变量”。 教学准备：小车、带钩的绳线、钩码（每小组4个）、计时器。 教学过程： 一、以问题开始，激发兴趣 师：同学们，老师手中拿的是什么？（出示小车） 生：小车。 师：小车大家都玩过吧？如何让这两辆小车自己运动起来呢？ 生1：可以用手推的。 生2：可以用手拉。 生3 ：还可以用嘴巴吹气，把小车吹动。 生4：也可以用橡皮筋弹。……（采用交谈的方式，引入课题，较快调动起学生原有的知识经验。强化感性认识，为下面的环节做铺垫。） 师：现在瞧一瞧，老师是如何让车子动起来的。（师演示：在两辆小车车厢内方别加入不同的钩码，使各辆小车出现不同的载重量，不让学生知道。在两辆车子前方都用带钩码的绳子勾住，拉着小车运动，出现一辆快一辆慢的现象。） 师：说一说，你看到了什么？ 生1：两辆车子都动起来了。 生2：两辆车子运动的速度不一样，一辆走得快，一辆走得慢。 师：是啊，小车运动起来了，这就是我们今天要研究的问题———小车的运动。（板书课题） 师：那么你能提出什么问题呢？ 生1：为什么一辆车子走得快，一辆走得慢？ 生2：小车的运动为什么有的快，有的慢？ 二、以活动展开，获取新知 1、提出假设 师：你的问题也就是“小车运动的快慢与什么因素有关？”（师板书问题） 师：同学们，就这个问题，提出你们的假设，小车的运动快慢可能与什么因素有关呢？ 生1：可能与路面的光滑程度有关。 生2：可能与小车的重量有关，可能小车越重，运动的速度越慢。 生3：可能与风向有关，如果顶风的话，小车运动就慢，如果是顺风，小车运动就快。 生4：可能与拉力有关，拉力大小车就行驶得快。 生5：可能小车的外型有关，流线型的车子可能滑出去的距离比较远。 生6：可能与车轮的多少有关，车轮越少运动的速度就越快。 生7：可能与车轮和小车的摩擦力有关，摩擦力大了小车速度就慢。 师：可能有什么样的关系？（生进一步猜测。） 2、确定本课探究的任务 （在学生假设的过程中板书：与风向有关、与路面的好坏有关、与载重有关、与外型有关、与拉力的大小有关、与车轮的多少有关等各种假设。） 师：刚才同学们提出了这么多的假设，老师真的很佩服你们！这些条件都有可能对小车运动的快慢产生影响。如果想知道自己的假设是否正确，需要干什么？ 生1：动手进行实验。 生2：用实验来证明。 生3：用事实说话。 师：如果这些假设都要我们现在全部证明的话，可能时间来不及，怎么办？ 生1：我们可以选择其中的一个或者是几个假设进行研究。 师：我们就来看看同学们都对哪些假设比较感兴趣，同时又要能够便于我们今天在课堂上进行研究的问题？你们小组愿意研究哪一个因素可以先商量一下，然后把你们的意见告诉我！ 学生汇报并选择：可能与拉力大小及与车的重量有关这两个因素进行研究。 【设计说明：针对实验现象，大胆猜测，提出有关假设是进行科学研究的首要环节，在教学中让学生对“影响小车运动的因素”提出各种假设，以假设为突破口，激发学 ... ...