统编版(2019)高中语文上册9 《念奴娇?赤壁怀古》 教案

念奴娇·赤壁怀古 【教学目标】 1．知识目标：整体把握，理清思路，感知词的内容。 2．能力目标：了解豪放派的特色；在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。 3．德育情感目标：体会词人壮志未酬的感慨，树立自己的理想。 【教学重点】 1．体会情与景的自然结合。 2．诵读本词。 【教学难点】 体悟词的意境和语言。 【教学方法】 诵读法、指导法、讨论法。 教学媒体：多媒体。 【教学过程】 一、导入新课 1．同学们，我们先来欣赏一首由我国著名男中音歌唱家杨洪基的《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇·赤壁怀古》。 2．引导学生思考投影出的一道关于文学常识的选择题。 “一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。” 这首诗中的“三父子”指的是（B） A．曹操、曹丕、曹植B．苏洵、苏轼、苏辙 C．班彪、班固、班超D．杜甫、杜牧、杜荀鹤 ［解题］：“一门三父子”排除D项，“都是大文豪”排除C项，“峨眉共比高”排除A项，最终确定正确答案为B项。 （由此题引出本课。）（投影）（并看苏轼像———钱币） 二、对词作者苏轼作简要介绍（学生回忆他的作品以及他的生平，教师小结）： 字子瞻，号东坡居士，谥号文忠。眉州眉山人。北宋中、晚期著名文学家。开北宋豪放词风。一生才气纵横，诗、词、文、书法都有很高造诣。“诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”；“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”；“文”与欧阳修并称为“欧、苏”；“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。作品有《苏东坡集》、词有《东坡乐府》。 苏轼坎坷的一生。 宋代第一起文字狱———�乌台诗案”。从元丰二年（1079）到元佑元年（1086），苏轼在黄州生活的这七年，对苏轼一生产生了重大影响。黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有俸禄，而且受到监督，当时苏轼在许多信里反复叮嘱友人“看讫，火之”，“传闻京师，非细事也”。他在黄州城东开垦了十亩荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其乐。黄州的生活使苏轼的思想发生了巨大的改变：一方面，他观察问题变得比较通达，在一种超然物外的旷达态度背后，仍然坚持着对人生、对美好事物的追求；另一方面，又产生了较为严重的逃避现实的消极思想。（投影） 三、放录音范读，学生轻声跟读。 四、赏析 1．学生朗读，注意气势（教师讲评）。 2．讨论《雨霖铃》与《念奴娇·赤壁怀古》的区别。 引典故以加深学生对苏词豪放特点的感悟：“东坡在玉堂，有幕士善歌。因问，我词比柳词如何？对曰：'柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌”杨柳岸晓风残月“。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱”大江东去“。'公为之绝倒”。充分说明了苏词豪迈奔放，坦率开朗的特点，这与低沉感伤，绮罗香泽的婉约派不同，读词时要感受。（投影） 苏轼之前“词为艳科”，直到苏轼才一扫绮罗香泽之态，以词言志，以诗为词，意境博大，豪迈奔放，创“豪放”词派，朗读中注意这种气势。 （投影：豪放词派以词言志，意境开阔） 3．学生再读，读出感情、气势。 4．学生表达朗读感受：豪放、大气、感伤、不平（凡涉及苏轼的感受即可）。 5．思考、讨论题： （1）上、下阕分别写什么？ 上阕：描写赤壁之景，引出当时众多的英雄人物。 下阕：塑造周瑜形象，抒发自己的感慨。 （2）上阕一、二、三句历来为人们所称道，说说它的好处。 江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪；境界开阔，气象恢弘，笼罩全词。写长江非凡气势，将自古以来这里出现的许多威武雄壮的战争故事，都概括进来。 （3）四、五、六句点明什么？ 引出历史上的“风流人物”———周瑜，为下阕塑造周瑜形象作铺垫。 （4）七、八、九句写了怎 ... ...