二年级上册第五单元识字阅读整理课（二） 《语文园地五》教学设计 一、教学目标 目标1:借助拼音自读古诗《江雪》，通过领读、对读、诵读，想象画面，领会古诗大意，熟读成诵。 目标2:按照单元书写提示，练习书写“左短右长”“右短左长”的汉字。 目标3:以《刻舟求剑》为例，结合课外阅读积累，开展小组合作学习，抓住关键词句，感受成语、寓言故事中的道理，拓展更广泛的课外阅读。 目标4：通过3组形近字的辨析，借助形声字形旁表义的特点，识记9个生字，运用学习系统日常识记汉字，激发持续识字的热情。 学情分析 二、学习者分析 ? 本班学生能熟练运用拼音输入，运用学习系统进行日常识记汉字，在课堂上利用网络学习系统平台相关学习项目的操作较为熟练。本节整理课的学习是本单元主题识字和阅读分享的重要课型,学生需要通过对本单元整体识字、重点写字和阅读材料相关信息的筛选、整合、提炼,发挥小组合作学习的团队分工效应,才能更好地在有限的时间里获取更大的学习收获。 三、 学习环境描述 ?1.学生人手一台笔记本电脑，教室构建了wifi的网络平台。 2.自主研发的小学语文生态教学辅助系统，提供了汉字自主识记的一种方式，形成了常态常规的网络信息实时动态反馈辅助语文课堂教学模式。 3.实现日常化应用，动态反馈信息能及时呈现学生对知识掌握的实际态势，每天向家长反馈学习数据，每周作学习动态分析报告。 ? 四、重点难点 ?（一） 学习重点: 1. 按照单元书写提示，练习书写“左短右长”“右短左长”的汉字。 2. 结合课外阅读积累，开展小组合作学习，抓住关键词句，感受成语、寓言故事中的道理，拓展更广泛的课外阅读。 ?（二）学习难点: 形声字的辨析，学习借助形声字形旁表义的特点。 自主交流分享,现场互动生发,延伸阅读 。 ? 新课标倡导学生个性化的阅读感悟,讲求小组合作探究学习的互动生成。因此,本课学习,将最大限度为学生提供自主交流的时间,以及生生互动分享的空间。此过程中,学生主体的现场探讨与教师引导的适时切入,将促成学习生成的无限拓展。学生互动生发的度与教师及时点拨的度都需要在教学的全过程灵活加以适度把握。 五、教学过程 活动1【导入】第一阶段 日积月累，《江雪》垂钓，熟读成诵。 ??教师活动: 1.指引学生读进古诗，领会大意。 ?2.点拨学生读进诗句里，想象画面，说出来。 ??学生活动: (1)生生互动，领读、对读、诵读，赏析交流。 (2)熟读成诵，感受诗意。 (3)分享更多描写冬天的古诗名句。 ??媒体应用:①《小学生必背古诗80首》?②电脑课件?③实物投影 ??预期效果:创设情境,激发兴趣,学生热情高涨,兴致盎然地投入课堂学习。 活动2【讲授】第二阶段 写好字，用心专注是保证。 ? 教师活动: 1.出示课件，谁来读？谁用心———我用心，静心书写，练出来。 2.请翻开书第69页，书写提示，谁有发现呢？指名说一说，出示课件，读一读。 3.引导登录学习系统，作学情调查。 ? 学生活动: (1)登录学习系统，现场作学情调查。 (2) 登录课文学习整体点击系统储备根据第五单元书写学情整理出来的四会生字，回顾学习，说说关键笔画，怎样写好生字。(同桌互说) (3) 观察生字书写规律，说一说，练一练，写一写。 （4）学生配乐书写练习，并作互评修正。 ? 媒体应用:系统动态反馈，书写难字的实时情况，动态显示前三个生字的笔顺。 ? 预期效果:通过辅助系统动态反馈,科学准确，基于学情，以学定教，作针对性指导。 活动3【讲授】第三阶段 爱阅读，勤积累，成语寓言故事中明道理。 ??教师活动: 1.引领学生自由读单元五“我爱阅读”，说了解，明道理。 2.组织学生小组交流讨论课外搜集到的成语或寓言故事,抓重点，抓关键词句说清楚。? 3.选派小组作集体分享。 4.组织学生登录课外阅读延展，进行系统阅读理解测评 ... ...
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