15、自相矛盾 教案（2课时）

15　自相矛盾 《自相矛盾》出自《韩非子·难一》，讲述了楚国有个既卖盾又卖矛的人，他夸耀自己的盾十分坚固，任何矛都戳不破，又夸耀自己的矛十分锐利，任何盾都能戳得穿，前后抵牾，不能自圆其说。这一故事告诫人们要实事求是，不要言过其实。 本篇课文可分为两个层次。第一层叙述了主要事件：一个楚国人在卖盾和矛时，一边夸耀自己的盾坚不可破，一边又夸耀自己的矛无坚不摧，有个围观的人问他，若是用自己的矛攻击自己的盾会怎样，结果他无言以对。第二层是本文的最后一句话，点明了由此事引发的议论：坚不可破的盾和无坚不摧的矛，是不可能同时存在的。 本篇课文是一篇文言文，篇幅短小，语言精练，读来很有趣味，给人留下了许多想象的空间。比如，一个“誉”字，就可以让人想到卖者那自吹自擂、得意忘形的模样；“何如”一问，能让人联想到围观者质问卖者时从容不迫的样子；“弗能应也”则使人想象出卖者无法回答时的尴尬和窘态。 课文插图描绘的是卖者和围观者对话的场景。图中围观者质问卖者的神态、动作及卖者哑口无言的尴尬模样，能帮助学生更好地理解文意，并引发学生对卖者言过其实、前后表述自相矛盾的行为的反思。 教学目标 1．会认“吾、弗”等字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等生字。 2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3．理解课文内容，理清故事的起因、经过和结果，了解人物的思维过程，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。 4．通过寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。 重点难点 教学重点 1．正确、流利地朗读课文，背诵课文。 2．理解课文内容，理清故事的起因、经过和结果，了解人物的思维过程，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。 教学难点 1．理解课文内容，理清故事的起因、经过和结果，了解人物的思维过程，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。 2．通过寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。 教学策略 1．字词教学 学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文和结合生活实际的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生的自学效果。“吾、弗”可以通过形近字对比方法识记，“吾”结合“语、悟”来识记，“弗”结合“佛、费”来识记。多音字“夫”，可指导学生根据意思辨音。 生字书写教学时，可以从字书写结构的角度进行指导。如：“矛”字是独体字，注意提醒学生不要将字写成上下结构；“盾”是半包围结构，里面是个“目”；“誉、吾”是上下结构。 文言文以单音节词为主，有些字的意思与现代汉语的意思不大相同，可以指导学生结合课后注释，或者查阅古汉语词典理解单音节词的意思。 2．朗读指导 古文的朗读，首先是朗读正确，读准字音，避免读错；其次是朗读流利，能根据句子的意思，做出正确的停顿，整体读出“声断气连”的感觉。在初读课文阶段，教师指导学生借助课文注音和注释，一边朗读课文，一边了解课文大意，试着在句中停顿处做记号。在细读课文的过程中，可采取以朗读为主的方式，引导学生读句子、说句义，以了解学生对停顿的把握、对句子的理解是否恰当，并在交流互动中指导学生准确把握课文意思，进而达到正确、流利地朗读课文的要求。比如，课文的开头，学生正确停顿可能有难度，教师可以读给学生听，再让学生先试着读读，然后借助注释理解句子的大意，在理解的基础上读正确、读流利，如“楚人/有/鬻盾与矛者”。又如，课文最后一句话比较长，也需要教师先示范读，然后引导学生在把握句义的基础上正确朗读，如“夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立”，逐步引导学生能读出古文的节奏感和韵律感。 如果学生的学习基础比较好，教师可以借助“誉”字，引导学生读出卖者夸 ... ...