《触动心灵的人和事》教学设计 本课时拟将写作知识和教学实施结合起来，根据高中写作教学实际，结合作品范例，对“触动心灵”这个写作学命题的特点和教学对策作一点探讨。 一、学生写作现状简析 从老师教学和学生写作现状来看，“触动心灵”方面主要存在以下问题： 1.“触动心灵”的自觉性比较弱化 “触动心灵”的意念和行为，在观察积累、构思提炼和写作成文的过程中，自觉性、强烈性、主动性比较弱化，究其原因，一是随着课改不断推进，高考作文评价观念、标准和方式在逐渐改进，而长期以来受高考应试讨考官欢心的功利心理、教学模式、写作模式尚未转换过来。二是阅读教学偏重于只是解读文章、分析题型和答题方法，读写结合、由读悟写尤其是在从触动心灵角度去发掘课文、阅读题选文方面，基本没有怎么动心思、花气力。 2.“触动心灵”的方法性比较模糊 无论什么文体的写作（文学创作和准文学写作）“触动心灵”是写作的动力、写作的目的，也是写作的价值，应该贯穿作文教学、练习的全过程、各种文体。因为意识的弱化，老师在教学、教研中即便经常运用抓细节、抓典型特征等等术语、方法指导写作，但将其与触动心灵直接明显链接得比较少；缺乏对触动心灵的含义、类型、范围、写法的专门研究探讨和提炼归纳。 二、“触动心灵”的类型和范围 所谓类型和范围，指的是：是什么触动心灵———引起心灵触动的外在事物，如自然景象、人物、事件等（触媒）；心灵受到怎样的触动———心灵由自然景象、人物、事件得到的美感、情感、哲理或见识等（结果）。 本专题在必修一中，着眼于叙述类文章，侧重于情感、理性两个方面，根据 高中生的生活经历、情感发育、知识背景等，“触动心灵”主要包括： “触动心灵”的基本类型与主要范围 触动心 灵主要范畴 情感境界类型 即情感触动心灵———亲情、爱情、友情、人情，对国家、民族、传统文化的感情，以及相关人物人物的情感波动等，引起喜悦、悲伤、愤怒、鄙视、惭愧等等情感体验。 哲理境界类型 即哲理触动心灵———人物的为人处世态度、价值观、理想、信念、道德等方面的观点、精神、方法等，给人精神上的哲学性启迪，让人辨别是非，明确方向，受到激励。 景象境界类型 即景物触动心灵———花鸟虫鱼、风云雷电、日月星辰等等自然景象，灯会舞会、夜市酒肆等等生活场景，能够给人审美感受，甚至引发人的某种情绪、某种哲理性思考。 形象境界类型 即人物触动心灵———吝啬鬼、守财奴、小精灵、奉献者、开拓者、爱国者、流浪者、怀才不遇者……其外貌、神态、性格等等，给人深刻印象，引发情感，引起思考。 见识境界类型 即见识触动心灵———社会知识、学科知识等，能使人受益，如卖菜小贩生动的生活化方言特点，湘西、婺源等地旅游观光得到的风土人情方面的强烈感受和收获。 说明：根据作品内容、背景等，围绕主题，作者表现出来且读者获得共鸣的情感、理性方面的心灵触动，是主要；读者可以根据自己的体验、感受等，获得其他方面的心灵触动。 三、“触动心灵”的酝酿和体现 如前所言，触动心灵体现为积累酝酿（经历、接触）———选材提炼（构思）———写作成文（创作）三个基本阶段。在这三个阶段中，作家、优秀作者都始终有触动心灵的自觉强烈的主观意念、情感和理性潮流、思维方法贯通期间。 学生叙事、记人、写景，常常干瘪、空洞不感人，主要原因分为三点： 积累阶段———缺少带感情的丰厚积累；选材阶段———缺少有分量的具体素材；写作阶段———缺少打动人的灵活技巧。 （一）观察积累阶段———如何积累“触动心灵”的材料 陆游说“工夫在诗外”，就是强调写作前的积累很重要。写作前的积累，要自觉、敏锐、带感情、很丰厚。 1.素材积累———具体实际观察与想象推测结合， ... ...
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