他们那时候多有趣啊 初读课文 朗读课文，说说未来的上学方式和今天有什么不同？ 那天晚上，玛琪甚至把这件事记在自己的日记里了。在2155年5月17日这一天里她写道：“今天，托米发现了一本真正的书！” 这样的开头有什么作用？ 玛琪能把这件事记在日记里，说明它很重要，“真正”和“！”更突出了玛琪内心的激动和惊喜。这样的开头设下了悬念，牢牢地抓住了读者的注意力。 玛琪和托米翻着这本书，书页已经发黄，皱皱巴巴的。他们读到的字全都静止不动，不像他们通常在荧光屏上看到的那样，顺序移动，真是有趣极了，你说是不是？读到后面，再翻回来看前面的一页时，刚刚读过的那些字仍然停留在原地。 玛琪和托米的书与过去的书有何不同？ 玛琪和托米的书出现在荧光屏上，根据阅读顺序自己移动，过去的书印刷在纸张上，可以来回翻看阅读。 以前 现在 字在纸上 静止不动 字在荧光屏上 顺序移动 玛琪问：“你在哪儿找到这本书的？” “在我们家。”托米指了一下，可并没有抬起头，因为他正在全神贯注地看书。 “在顶楼上，”他又说。 此处的神态、动作描写有什么作用？ “指”“没有抬起头”是对托米的动作描写，“全神贯注”是对托米的神态描写。说明托米已经完全沉浸在这本书里，已经无暇分心了。 “鄙夷不屑”是非常看不起，不放在眼里的意思，是对玛琪的神态描写；接下来的语言描写连用两个问句，更突出了玛琪对机器学校的厌恶。 这里的语言、神态描写写出了什么？ “书里写的什么？” “学校。” 玛琪脸上露出鄙夷不屑的神情：“学校？学校有什么好写的？我讨厌学校。” 那个机器老师一次又一次地给她做地理测验，她一次比一次答得糟，最后她的妈妈发愁地摇了摇头，把教学视察员找了来。 视察员把机器老师调好以后，拍拍她的脑袋，笑着对她妈妈说：“这不是小姑娘的错，琼斯太太。我认为是这个机器里的地理部分调得太快了一些，这种事是常有的。我把它调慢了，已经适合十岁左右孩子们的水平了。说实在的，她总的学习情况够令人满意了。”说着，他又拍了拍玛琪的脑袋。 机器老师的教学内容可以调节。 玛琪失望极了，她本来希望他把这个机器老师拿走，他们有一次就把托米的老师搬走了将近一个月之久，因为历史那部分的装置完全显示不出图像了。 机器老师会出故障。 托米非常高傲地瞧了她一眼：“因为那不是我们这种类型的学校，傻瓜。那是几百年前的那种老式学校。”接着他一字一顿地说：“几世纪前。” 此处的神态、动作描写有什么作用？ 托米已经从书中了解了老式学校的有趣之处，所以觉得自己很了不起，“高傲”地瞧着玛琪，“一字一顿”是托米为了强调老式学校的有趣，故意放慢了说话节奏，更是突出了老式学校和机器学校的天壤之别。 “当然，他们有个老师，可不是我们这样的老师。是一个真人！” “嗯，我不知道古时候他们有什么样的学校。”她从他肩膀后面看了一会儿那本书，开口说：“不管怎么说，他们得有一个老师吧？” “是这样的，他只不过给孩子们讲讲课，留些作业，提提问题。” “一个真人？真人怎么会是个老师呢？” 这里连用了两个“？”充分写出了玛琪内心的不解和震惊，在她的心目中，所有的老师都是机器人，不可能是活生生的真人。 这里连用了两个“？”说明了什么？ “当然聪明啦。我爸爸就和我的机器老师知道得一样多。” “真人可没那么聪明。” “所有的孩子都学一样的功课吗？” “你不知道的事太多了，玛琪。那些老师才不到你家里来上课呢。他们有一个专门的地方，所有的孩子都到那儿去上学。” “可我妈妈说，一个老师是需要调整的，好适合他所教的每个孩子的智力。另外，对每个孩子的教法都应该是不同的。” “那当然，如果他们的年龄一样的话。” “我没说我不喜欢。”玛琪急忙说。她很想知道那些有 ... ...
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