高中语文统编教材必修下 第四单元信息时代的语文生活 高中语文课程标准 语文学科核心素养 学习任务群 单元 单元 学习任务群 单元 高中语文教材 基于学习任务群，以语文实践活动为主线 “实用类阅读与表达”“当代文化参与 ”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳 理与探究”“整本书阅读与交流”等学习 任务群所涉单元，以采取以语文实践活动 为主，设置运用情景，组织学生活动，整 合语文学习资源。 “文学阅读与鉴赏”“思辨性阅读与表达 ”，根据单元内容的性质和教学需求把“ 活动”融汇到“学习任务”中。 “跨媒介阅读与交流”学习任务群 本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息 获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介 语言文字运用的现象，梳理、探究其特点 和规律，提高跨媒介分享与交流的能力， 提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水 平，以正确的价值观审视信息的思想内涵 ，培养求真求实的态度。本任务群的学习 贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。 理解跨媒介，重点在“跨”。“跨”意味 着融合，在互联网以及各种信息辅助工具 广泛应用的背景下，语言文字、音频、视 频，阅读和表达，单向信息传递与多向观 点互动，在很多信息场景中已经融合在一 起。 因为跨媒介，表达形式多样化、个性化， 书面表达的工具多样化，多媒体表达、书 面表达与口头表达交织，文字表达与多媒 体表达交织，混合文本、超级链接文本， 都是跨媒介时代的新产物，与此同时，带 来了阅读方式与阅读习惯改变，如即时浏 览、碎片化阅读、链接式的阅读等等。 因为跨媒介，人与人交流的机会增加，各 种交流的意愿得以便捷地实现，与此同时 ，信息发布的低门槛，使得人人都有“金 话筒”，每个人都可以成为信息的发现者 、撰写者、评价者、发布者、接受者，而 且即发即收，不需要太多的沉潜与琢磨， 甚至标题党、论证的逻辑缺失，某些群体 为特定目的而遮蔽信息、混淆事实已经成 为网络语文的常态。 与时同时，“数字原住民”的一代正在校 园里成长，CNNIC2017年《中国互联网络发 展状况统计报告》的数据是网民规模7.31亿 ，新增网民年龄呈两极化趋势，19岁以下 人群占比45.8%，互联网向低龄人群渗透明 显。 我们可以看到，一方面，学生语文生活与 信息技术———而且已经主要是“互联”的状 态———的关系越来越紧密，另一方面，一些 并不规范的语用现象也在影响学生的语文 生活。互联网背景下“语文”的内涵与外 延，都在发生变化，就像我们十年前很难 想像互联网对我们生活的渗透一样，语言 文字，如果没有面向未来的视角，也会措 手不及。 “跨媒介学习与交流” 强调在信息社会的 大背景下，将跨媒介本身作为学习的对象 与内容，引导学生对跨媒介下语言文字的 不同表现形式与话语方式进行体认及辨析 ，然后通过对所表达内容的需要，来运用 跨媒介进行交流表达。 单元目标 任务一认识多媒介 1.学生通过亲身调查、访谈了解周围人获取 信息的习惯，从而归纳不同媒介的特点。 2.根据不同媒介，对一则招聘启事进行改写 ，从而体会不同媒介用语的特征。 学习任务二善用多媒介 为参加学校戏剧节，为班级的节目写一个 跨媒介宣传推广方案 在学习任务一基础上，进一步利用媒介传 播信息。学习会使用必要的语言辅助工具 ，设计相应宣传方案。 学习任务三辨识媒介信息 当今人们的生活被海量信息包围，需要具 备一定辨识信息的自觉与能力。 锻炼学生的思维能力、语言分析能力，提 倡务实求真的精神，端正学生的价值观。 三个学习活动并非关系。 先引导学生对不同媒介特点的认识，学生 才能利用媒介进行信息传递；对媒介特点 有深入认知和体验，学生才能具备辨识信 息的能力。 识-->用-->辨；情境趋复杂，任务趋综合 本单元提供了三篇学习资源 《不同媒 ... ...
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