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课件网) 基于学校体育的课程改革路径 学校体育课程改革面临的问题 理想的课程如何变成教师的课程？ 单纯研究课堂如何变成单元下的课堂研究？ 简单设计、使用方法如何变成教和用方法？ 体育教学、大课间和校内竞赛关系正常吗？ 体育教学质量评价内容和方式全面吗？ 体育中考、体质健康测试如何正确对待？ 。。。。。。 理想的课程转换为教师的课程的研究 研制《浙江省体育与健康课程指导纲要》以及配 套用书 《纲要》核心理念 服务老师，减轻负担 （理解老师处境、提供更多实用策略） 以生为本（人的立场），能力为先 （尊重人的身心发展规律） 用“教材”教，真会一项运动技能 （运动首先是教育） 《纲要》的内容 课程内容分必学、限学、自选三类 内容表达采用内容标准和表现标准形式 提出“技术、体能、运用”三维度单元构建策略 形成“教材三个一”（一个单一身体练习、一个以此为核 心的组合练习、一个以此为核心的游戏或比赛）课堂教学 新结构 以表现标准为依据的学生运动技能学习评价操作方法 基于单元研究的区域（校本）研修模式 1选定《纲要》配套用书提供的单元一个。 2参与人员各自研读《纲要》表现标准，核对所选单元目标适切性。 3各自结合学校实际，修改所选单元计划，重点是单元目标、课时内容、课时 目标和教学策略表述的准确性。（同时记录哪里不合适、修改意见） 4提交给“指导者”审核，提出修改意见。 5各自根据“指导者”意见再次进行修改。 6各自按照修改后的单元计划，写好教案并实施。 7在实施到超过一半课时以后，选择一个课时进行集体展示研讨活动。教案同 样需经过“指导者”审核。过程中重点不在于评价这节展示课上的如何，而是 每个参与的人都要介绍两个方面的内容。一是前期每个课时教学反思，二是对 于展示的课时用单元眼光提出建议思考。同时每个参与者听课时要从不同视角 分工观察学生行为。 8各自继续完成剩余课时教学。 9完成后需要再次修改单元计划，整理教案与反思，写出本次研修总结报告。 要素：一个或几个“指导者”；一个研究团体；过程与资料并重。 学校体育整体协同改进行动 落实课程改革的技术问题解决以后，要发 挥应有效果的前提是必须置其于学校体育 整体改革的环境中。 实验学校体育综合改革试点项目 （杭州市拱墅区实验点） 学校体育综合改革 学校体育综合改革目标 构建以学生体质健康可持续发展为核心， 以运动能力的提升为抓手，以运动习惯养 成为目标，规范学校体育课程建设、建立 体育技能教学质量检测、形成课内外体育 内容相衔接机制的三位一体改革模式。形 成“自律性的学校体育操作模式新形态” 学校体育综合改革的策略与成果 1 体育课程改革以规范为本，评价改革 为突破口 依据《纲要》规划学校课程，实现“一校一品 或一校多品”目标 以《纲要》为考纲的学生运动技能评价方法的 研制与实践 以全员运动会撬动体育课堂教学 学校体育综合改革的策略与成果 2 大课间改革以素质操开发为抓手 素质操：普通素质操和项目素质操 具备发展体能、凸显项目特征、复习熟练 课堂教学内容等综合特征 教师快速发展、课的延伸成为现实 学校体育综合改革的策略与成果 3 学校运动会改革以教育和评价功能为主导 全员运动会：普通和项目两类 体育运动竞赛彰显并放大教育功能 学校体育教学内部评价有效策略 “学-练-评”学校内部 评价机制形成 “自律体” 大课间 练技术 运动会 展技术 体育课 学技术 依据《纲要》 实施区域体育 运动技能质量 检测 落实课改，追求“真质量”最终实现 “一校一品、多品” 与 体 质 健 康 测 试 形 成合力 国家到学校模式一样或高度相似 国家到学校模式一样或高度相似 入场式 ：加工 演变 进化 到 ... ...
