27 有的人——纪念鲁迅有感 教案

27* 有的人 ———纪念鲁迅有感 【教学目标】 1.能有感情地朗读诗歌。 2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。 【教学重难点】 能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 板块一 回忆鲁迅，导入新课 1.（课件出示鲁迅先生的画像）回忆鲁迅先生：这幅画像上的人物我们不再陌生，他是谁？谁能用一两句话来描述一下他？ 2.导入新课：同学们，鲁迅先生离开我们已经很多年了。这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的金子，随着时间的流逝而更加光彩夺目。在鲁迅先生逝世十三周年之际，著名诗人臧克家先生挥笔写了一首诗———《有的人》。让我们一起来学习这篇课文吧！(板书课题，齐读课题) 【设计意图】以回忆鲁迅先生为话题，回顾本单元的前三篇课文，交流鲁迅先生留给学生的印象，使鲁迅先生的形象逐渐立体而丰满，为这节课进一步感受鲁迅的人物形象作铺垫。 板块二 引导朗读，初悟诗情 1.初读诗歌，读出节奏。 （1）学生自读：请同学们自由读课文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。 （2）指名朗读，提示诗中“啊”的读法。 （3）读出节奏。 ①引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢？我们要关注标点的停顿，关注诗行及诗节间的停顿，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。 ②范读：出示划分好节奏的诗句，教师范读。 有的人/活着， 他/已经死了； 有的人/死了， 他/还活着。 有的人 骑在/人民头上：“啊，我多伟大！” 有的人 俯下身子/给人民当牛马。 有的人 把名字/刻入石头，想“不朽”； 有的人 情愿/作野草，等着/地下的火烧。 有的人 他活着/别人就不能活； 有的人 他活着/为了多数人/更好地活。骑在/人民头上的 人民/把他摔垮； 给人民/作牛马的 人民/永远/记住他！ 把名字/刻入石头的 名字比尸首/烂得更早； 只要/春风吹到的地方 到处/是青青的野草。 他活着/别人就不能活的人， 他的下场/可以看到； 他活着/为了多数人/更好地活的人， 群众/把他抬举得/很高，很高。 ③练读：学生自由练读，指名读。 2.再读诗歌，梳理结构。 （1）默读提问：大家快速默读诗歌，说说诗歌中写了几种人。 （2）补充资料：臧克家在创作这首诗歌时说，我和鲁迅并没有见过面，也没有通过信，这首诗是参观了他的故居归来有感而写的，这岂不是“即兴”之作？是的，它是“即兴”之作，但是我写它确是有着深厚的生活基础和深刻的思想感受的。所以，它的思想内容是深厚的，耐人寻思回味的。两种人、两种人生观的鲜明对比，使它有着永恒的意义，所以受到读者欢迎，反应强烈。 （3）再读思考：说说臧克家的诗歌中写了哪两种人，这两种人的人生观有什么不同，他们的结果有什么不一样。（板书：反动统治者 鲁迅先生） （4）梳理结构：请同学们按照这个思路把这首诗分为三个部分。（第1节：写了有哪两种人；第2～4节：写出这两种人的不同人生观；第5～7节：写出这两种人的不同结局。） 3.对比朗读，感悟写法。 （1）自主发现：请大家再大声朗读这首诗，你发现臧克家的这首诗有什么特点？ （2）交流反馈。预设：“有的人”反复出现；每一节都写到了两种人，每一节都是两种人的对比。诗中小节之间一一对应，如，第2节和第5节，第3节和第6节，第4节和第7节。 （3）总结写法：这首诗歌运用什么写作手法？（对比的写作手法） （4）合作朗读：同桌合作练读诗歌，可以读完一类人再读另一类人，也可以交叉读对应的两个小节。（先读这类人的人生观，接着读这类人的结局） （5）对比朗读：全班男女生对比朗读诗歌。 【设计意图】本课借助 ... ...