说 课 稿 教学内容 《电磁铁的磁力（一）》是教科版六年级上册三单元第3课的内容 本课通过探究影响电磁铁磁力大小的因素，让学生更进一步了解通电导线管产生磁，磁力的大小是可以改变的；磁力的大小和线圈匝数有关：圈数越多磁力越强，圈数越少磁力越弱。 教学目标 1.知道电磁铁的磁力大小是可以改变的。? ? 2.了解电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关，圈数少磁力小，圈数多磁力大。 教学重点与难点 重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。? 难点：利用单一变量原则设计实验。?? 学情分析 六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。 教学准备 铁钉三根（相同）、回形针若干、导线、开关一个、电池、电池盒 教学课时 一课时 教学方法 本课始终以探究为主线，让学生经历“问题———预测———设计实验计划———完善实验计划———动手实验、记录———整理分析数据———得出结论”等一系列探究活动 教学过程 为了在教学中创设更丰富科学的实验情景，呈现更直观清晰的实验现象，我设计了如下教学过程：?? 1、创设情境，导入新知? 1)?出示上一节课学生用自制铁钉电磁铁吸引大头针的图片，并回顾吸引大头针的个数，学生发现每个小组的数量都不尽相同。于是产生了困惑，是不是电磁铁的磁力都不同？? 2)?通过一段电磁起重机吸引废旧钢铁的视频，使学生产生制造强磁力电磁铁的欲望，激发他们的学习兴趣并引出了本节课的探究问题：影响磁力大小的原因究竟是什么？?? 2、大胆猜想，充分假设? 让各小组对“电磁铁磁力大小究竟与哪些因素有关？”进行大胆的猜想，充分讨 论并做出假设，填写在表中（表1）。在学生讨论过程中帮助学生回顾电磁铁的组成，让学生迅速意识到影响电磁铁磁力的不外乎铁芯、线圈、电源三个方面。提醒学生从原理出发，有根据的假设。我并不对学生提出的假设进行对错点评，这一环节教师态度的模糊，更能帮助学生打开思维。? 表1.对“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”的假设? ?? 我们的假设 理由 ???? 表1 3、提出探究主题，合理设计实验? 在一节课中想要验证所有的假设是不可能的。由于磁性是通电线圈产生的，学生容易联想到线圈圈数。所以我把本课的研究主题确立为：电磁铁的磁力与线圈圈数有关。本节课的实验设计，在我的引导下完成。利用书本上的表格（表2），让学生一步一步的确定实验主题，实验假设，科学的提出实验变量，控制剩余条件不变，完成实验设计。? 表2.检验电磁铁磁力大小与线圈圈数关系的研究计划? ? 研究的问题 电磁铁磁力大小与线圈圈数多少有关系吗？ 我们的假设 线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小 怎么改变这个条件 60 90 120 实验瑶保持哪些条件不变 表2 4.验证实验假设，得出实验结论? 学生完善实验计划后，开始分组按计划进行实验操作。本环节是本课的重点， 为了简化实验步骤，更好的落实实验设计，学生使用改良后的实验用具。此套用具在课前我就和学生一起做好。在课堂上学生只要在铁钉上绕上不同圈数的线圈就可以进行实验，这样节省了更多的课堂时间。 在学生实验我巡视的过程中，我会适时进行一些细节性提示和指导，例如：不能长时间接通电磁铁，只进行一次实验不能得出结论等。提高了探究活动的有效性。学生把电磁铁连入电路后，闭合电路开关，使两个电磁铁同时吸引同规格的大头针，断开开关后，收集大头针，再闭合开关进行第二次实验，多次实验后，统计大头针数量或直接用天平称量得到实验数据。分析数据后得出“线圈圈数多磁力大，线圈圈数少磁 ... ...
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