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课件网) 教材分析 教法学法 教学过程 教学反思 教材分析 教法学法 教学过程 一、创设情境,引入新课 1.创设情境 2.探索研究 3.自主定义 4.应用反思 问题2.在自然界有没有真正的平面? 问题1. 现实生活中有那些事物能够给我们以平面的形象?谈谈对平面的感觉? 教材分析 教法学法 教学过程 1.创设情境 2.探索研究 3.自主定义 2. 平面的画法: 问题3.在平面几何中,怎样画直线? 问题4.我们能否根据直线的画法,想出平面的画法? (学生会画出圆形、四边形、三角形等封闭图形,引出平面的通常画法和表示方法。) 故事1.如果把信封看作一个平面,把笔看作是一条直线,你觉得一条直线与一个平面公共点的个数,有哪些情况? 教材分析 教法学法 教学过程 1.创设情境 2.探索研究 3.自主定义 4.应用反思 二、主题故事,探索研究 直线与平面没有公共点。 直线与平面有且只有一个公共点。 直线的所有点都在平面内,称直线在平面内或平面经过该直线。 教材分析 教法学法 教学过程 1.创设情境 2.探索研究 3.自主定义 4.应用反思 4.平面的基本性质 性质1:如果一条直线上的两点在一个平面内,那么这条直线上所有点都在这个平面内. A α B 性质1的作用: 1、判断直线或点在平面内。 2、验证一个面是否是平面。 教材分析 教法学法 教学过程 1.创设情境 2.探索研究 3.自主定义 4.应用反思 三、分析归纳、自主定义 (文字语言) (图形语言) 故事2. 用手指头将一封信平稳地摆放在空间某一位置,至少需要几个手指头?这些手指需要满足什么条件? 教材分析 教法学法 教学过程 1.创设情境 2.探索研究 3.自主定义 4.应用反思 性质2:经过不在同一直线上的三点,有且 只有一个平面.(不共线的三点确定一个平面) α A C B 教材分析 教法学法 教学过程 1.创设情境 2.探索研究 3.自主定义 4.应用反思 强调: “不在同一直线上”、“三个点”才能确定一个平面 过空间中一点可以做几个平面?两点呢?三点呢? 教材分析 教法学法 教学过程 1.创设情境 2.探索研究 3.自主定义 4.应用反思 性质2:经过不在同一直线上的三点,有且 只有一个平面.(不共线的三点确定一个平面) α A C B 性质2作用:是确定平面的依据. 教材分析 教法学法 教学过程 1.创设情境 2.探索研究 3.自主定义 4.应用反思 举例:教室的门如果锁上就固定不动了,如果不锁,门可以转动,确定无数的平面。 故事3.若把邮箱的侧面看作平面,把信也看作一个平面,则两者有几个公共点? 教材分析 教法学法 教学过程 1.创设情境 2.探索研究 3.自主定义 4.应用反思 性质3.如果两个不重合的平面有一个公共点,那么它们有且只有一条过该点的公共直线 P a α β 性质3作用: 1、判定点在直线上。 2、判定两个平面相交。 教材分析 教法学法 教学过程 1.创设情境 2.探索研究 3.自主定义 4.应用反思 P 天花板α 墙面β 墙面γ 让学生寻找两个平面的相交直线及公共点。 (2)两个平面能将空间分成几部分 (3 或 4) 两个平面相交 1 3 4 2 1 3 2 两个平面平行 (1)一个平面把空间分成 部分. 两 教材分析 教法学法 教学过程 1.创设情境 2.探索研究 3.自主定义 4.应用反思 想一想: (3)三个平面能将空间分成几部分 1 3 2 4 4 6 7 8 教材分析 教法学法 教学过程 1.创设情境 2.探索研究 3.自主定义 4.应用反思 B C A (4)为什么许多自行车后轮旁只安装一只撑脚?为什么照相机支架是三条腿? 教材分析 教法学法 教学过程 1.创设情境 2.探索研究 3.自主定义 4.应用反思 A B C α A C B 教材分析 教法学法 教学过程 1.创设情境 2.探索研究 3.自主定义 4.应用反思 平面的基本性质 平面的概念 1.平面的画法及表示 平面通常的画法 平面的表示 2.平面的基本 ... ...