3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气课件（23张PPT)+教案+视频素材（共2段）

3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教学设计 一、 教学理念与设计 1.教学理念 传统的教学模式多以学生掌握知识的深度、广度为出发点和考核点，总觉得学生学得不够多，不够深，学的不够实用、不够前沿。如果我们关心学生的好奇心、想象力，想要培养创新型人才，我们的教学模式就应该有较大的改变。《新课程标准（2011年版）》提出学科核心素养是以“中国学生发展核心素养”为指导，基于学科特质与学科任务，为培育全面发展、社会需要的人而提出的关键素养。具体到生物学科，教育部专家讨论稿中拟定为：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个关键表现，即对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当。要求生物学科教学除了关注知识学习，还要注意方法的训练，生物学思想的培养，思考从单边输出转变成双边互动等。本课例的研究重点基于第三个内容，科学探究，设计生物探究实验方案并进行探究，以提高学生动手能力、实践能力与生物综合素质。 2.教学目标 表 1 三维教学目标 课时 目标维度 具体目标 知道光合作用的原料和产物。 （1）知识与技能 ②掌握光合作用的实质。 ③知道光合作用在农业生产上的应用。 课时1 （2）过程与方法 小组合作设计实验方案，并进行探究实验，探究二氧化碳是否是光合作用必需的原料。 （3）情感态度与价值观 培养合作精神、动手能力与实验能力 3. 教学重难点 （1）光合作用的原料与产物探究； （2）光合作用的实质。 二、 教材分析 《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》是人教版生物七年级上册第三单元第五章第一节的内容，在这节课之前，学生已经学习过《绿色植物与生物圈的水循环》、《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》等章节内容，对绿色植物的蒸腾作用和光合作用都有了一定的知识基础，对探究绿色植物的光合作用有了一定的探究实验能力基础，这节课位于七年级上册的收官位置，后面是绿色植物的呼吸作用，起着承上启下的重要作用。 三、 教学问题解决实施 从生活中发现问题、合作探究解决问题、在实践中提升能力和素养 科学知识来源于生活并高于生活。注重培养学生能力和生物核心素养的教学，要求学生能做到理论联系实际，并应用于实际，我们要从日常生活中发现问题，并解决问题。本课例采用小组合作设计实验方案，探究光合作用的原料与产物，拓展延伸光合作用强度的影响因素，从而掌握在农业生产上应该怎样应用光合作用的有关知识去提高产量。具体教学过程见表2。 表 2 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学过程设计 一：光合作用的原料 教师活动（问题引导） 学生活动 设计意图 探究1：海尔蒙特的实验 比利时科学家海尔蒙特曾经做过一个著名的实验，他把一棵2.5kg的柳树苗种在木桶里，每天用雨水浇灌。5年后，柳树质量增加了70多千克，而土壤只减少了不到100g.为什么？ 想一想：他是否忽略了其他因素呢？ 【拓展延伸】：17世纪后叶，列文 虎克发明了显微镜，人们利用显微镜发现了叶片上的气孔。科学家认为植物 正是利用这些气孔与外界进行气体交换，但这些气体是什么呢？ 探究2：普利斯特利的实验 科学实验证明： 蜡烛燃烧或动物呼吸都排出二氧化碳，消耗氧气，而植物光合作用能释放氧气，消耗二氧化碳。 探究3：二氧化碳是绿色植物光合作用必需的原料吗？ 注意：实验用具请参考上一节课有关光合作用的实验。 播放视频，展示探究过程 探究1：海尔蒙特的实验 一棵2.5kg的柳树苗种在木桶里，每天用雨水浇灌。5年后，柳树质量增加了70多千克，而土壤只减少了不到100g.为什么？ 水。 水是光合作用的原料 想一想：他是否忽略了其他因素呢？ 空气 探究2：普利斯特利的实验 结论： 植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变污浊的空气。 除水以外，二氧化碳也是绿 ... ...