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课件网) 《电和磁》说课 * 磁力 相关因素 经济成本 环境代价 电和磁建立联系 电→磁 电磁铁 制作和特性 磁力 相关因素 应用实例 各种能量 相互转换 一、教材分析 * * 经历奥斯特实验 发现磁针偏转 分析、解释 * 进一步理解电磁原理 运用于电流检测器 为后续学习打基础 * 针对第一个实验活动提出， 重点指向实验现象。 重点指向能量的转换，引导学生基于证据进行推理，对现象作出解释。 * 二、学生分析 六年级 学生 四年级学了《电》单元 一年级学了《磁铁》单元 思维能力、操作能力、解决问题能力 * 三、教学目标 科学概念目标：电可以转换成磁。 科学探究目标：做通电直导线使指南针偏转的实验，探究使指南针偏转更明显的方法，能够通过分析建立解释。 科学态度目标：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到细致观察、善于思考的重要性；理解科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验，有根据地得出结论的必要性。 科学、技术、社会与环境目标：意识到科学技术可以推动社会发展，改变人类生活；在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。 * 四、教学重点 难点 教学重点：电流可以产生磁性；如何使指南针偏转的现象更明显的方法和实验设计。 教学难点：对通电直导线使小磁针发生偏转的现象做出解释。 * 五、教学理念 逻辑化的 教学程序 结构化的 教学内容 活动化的 教学体验 以“深度学习”理论为指导，采用“长时探究”教学方法。 科 学 探 究 科学知识 科学态度 科学技术 科学 素养 * 六、教法与学法 实验 探究法 亲身经历 大胆猜测 作出解释 动手操作 培 养 探 究 式 学 习 方 法 小组合作 教学法 互帮 互助 更多 交流 开拓 思维 突破 难点 * 六、教法与学法 学生 自己设计实验 充分观察 小组分析讨论 解释现象 推理辩论 以学生为主体，以探究为核心 时间 空间 * 七、教学准备 每组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、指南针各1个，导线3根，实验记录单1张。 教师:与学生同样的材料一套，铁钉1枚，黑色纸袋一个，铜导线1根，自制指南针模型板贴1个。 * 八、教学过程 一、复习导入。（约4分钟） 里面装有铁钉的黑色纸袋 * 用没有通电的铜导线靠近 小磁针为什么不偏转？ * * 二、探究通电导线使指南针偏转的实验。（约30分钟） 1、 通电直导线和小磁针的实验（约10分钟） 2、根据猜想，设计实验让小磁针偏转更明显。（约20分钟） * 二、探究通电导线使指南针偏转的实验。（约30分钟） 1、 通电直导线和小磁针的实验 实验指导： （1）检查电路是否正常：看接通电路时，灯泡能否正常亮起 。 （2）实验分工：一位操作员把电路中的一根导线拉直靠近指南针上方，与磁针平行摆放，另一位操作员控制开关。 （3）观察方法：观察在接通电源的瞬间，磁针有什么变化？断开电源后，磁针又有什么变化？ 注意： （1）实验时，请耐心等待磁针停止晃动后再进行操作。 （3）把变化后的小磁针状况画在磁针图上，并把实验发现填写完整。 * 活 动 记 录 单（一） 第（ ）组 实 验 方 法 实 验 现 象 在下图画出变化后的磁针情况 电路 导线 正常电路 拉直 + 平行 我们的发现 接通电源的瞬间，小磁针发生 ，断开电源，小磁针 。 思 考 为什么会产生这个现象呢？请进行大胆的猜测。 * 你们发现了什么？ 你们能提出什么问题？ 你们能试着回答 刚才的问题吗？ 电流 电生磁 学生的思维在发展 2.交流汇报，进一步聚焦问题。 * 3.根据猜想，设计实验让小磁针偏转更明显。 小组讨论：不增加材料的基础上，有什么方法？ 根据方案开展实验 图文结合记录实验现象 * 活 动 记 录 单（二） 挑战：在不增加器材的基础上，能让实验现象更明显吗？ 轻声讨论后，马上开始操作和记录吧！方 ... ...
