7.3实践与探索-问题教学设计案[下学期]

《7.3实践与探索———问题1》教学设计 一、学习目标：1.知识与技能：和学生一起探索和解决生活中的实际问题，并学会从活动中抽象数学模型，从而解决实际问题。 2.过程与方法： 通过观察、实践、讨论等活动经历从实际中抽象数学模型过程。 3情感、态度、价值观：在积极参与数学活动的过程中感知方程组的价值，培养创新意识和实践能力，逐步培养形成实事求是的态度和严谨的治学精神。 二、教学重点：列二元一次方程组解决实际问题。 三、教学难点：从实际情景中获取数学等量信息，形成数模。 四、教学准备：准备好白纸和胶水做的长方形纸盒（有盖和无盖各一只，要求与课本例题相关）。 五、教学过程： 教 学 流 程 设计说明 〖活动一〗尝试解决日常小问题周日小明家来了一些客人，用餐时从厨房拿碗筷的任务落在小明身上，若已知他所要拿的碗的只数和筷子的根数加起来恰好是24，且已知每人需配一只碗和两根筷子。讨论一下，他拿了多少只碗和多少根筷子？（要求说出你解决问题的方法）。 从最熟悉的日常生活事例入手，一方面帮助学生克服畏惧应用题的恐惧心理，另外多种思路让学生思维得到锻炼，更为例题中的“配套”做好了伏笔。 〖活动二〗创设情景某纸盒厂准备用一批纸做纸盒，在投入生产前，厂长召集设计师进行设计讨论。（问大家有没有兴趣一起加入这次讨论？学生定会肯定回答）。工厂是这样规定的:每张白纸可以做盒身2个或者做盒底盖3个，一个盒身和2个盒底盖可以做成一个包装盒（出示课前已做好的纸盒模型）。 让学生以小小设计师的角色加入，增加了学生的求知欲。 〖活动三〗、尝试探索、分层次解决问题第一层次：让学生观察自制模型，从直观上去体验、理解“配套”的含义。第二层次：设计问题一：要用20张白纸做无盖包装盒（只有一个底），一部分做盒身，一部分做盒底，使做成的盒身、盒底正好配套，请大家设计方案。第三层次：设计问题二：要用21张白纸做包装盒，一部分做盒身，一部分做盒底，使做成的盒身、盒底正好配套，请大家设计方案。（答案是：9张做盒身，12张做盒底，正好为整数）第四层次：设计问题三：要用20张白纸做包装盒，一部分做盒身，一部分做盒底，使做成的盒身、盒底正好配套，请大家设计方案。（对方程组的解结合实际进行探究和讨论，从而得到实际问题的结果，由于方程组解为： X=8然后展开到底是做16只还是17只包装盒进行讨论） 新课程强调“不同的人在数学上得到不同的发展”，“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学”，故将教材层次化，一方面教学符合学生认知规律，另一方面也兼顾了弱势群体。 〖活动四〗反馈练习用1张长60cm的铁丝围成一个长方形，若长为Xcm，宽为Ycm，使长方形的长是宽的3/4，求这个长方形的长与宽。若将第1题中的“60cm的铁丝”改成“60根每根1cm的小木棒”，此时能求出答案吗？若用这60根小木棒围成一个长方形，你能使围出来的长方形面积最大吗？最大面积多少呢？ 学生及时反馈练习，不仅培养学生动手、动脑能力，更可以让老师通过课堂巡视、交流、提问、分析等手段，随时搜寻学生学习情况，可以及时反馈调节，加强教学的针对性，提高教学效率。 〖活动五〗提高实践，探索规律设计问题:围绕情景让我们从1张、2张白纸依次试起（学生以小组为单位，拿起教师发给的白卡纸实验，教师深入有困难的小组具体指导，并布置请各小组派代表汇报小组实验结果，看看有什么规律。）学生可能得到简单规律：1张白纸能做0个盒子；2张白纸能做1个盒子，1张做盒身，1张做盒底；3张白纸能做2个盒子，1张做盒身，2张做盒底；4张白纸能做3个盒子，2张做盒身，2张做盒底；5张白纸能做4个盒子，2张做盒身，3张做盒底；6张白纸能做5个盒子，2张半做盒身，3张半做盒底；7张白纸能做6个盒子 ... ...