【核心素养目标】人教版九下第三单元第3课时《在中亚细亚草原上》《匈牙利狂想曲第二号》教案

中小学教育资源及组卷应用平台 人教版九年级下册第三单元第3课时《在中亚细亚草原上》《匈牙利狂想曲第二号》（选听）教学设计 课题 《在中亚细亚草原上》《匈牙利狂想曲第二号》（选听） 单元 三 学科 音乐 年级 九年级 教材分析 《在中亚细亚草原上》这首乐曲由俄罗斯作曲家鲍罗丁创作于1880年，1881年献给匈牙利作曲家、钢琴家李斯特。这首乐曲是标题音乐的代表作，作曲家在乐谱上加有如下标题说明：在一望无际的中亚细亚草原上，隐隐传来宁静的俄罗斯歌曲。马匹和骆驼的脚步由远而近，随后响起了古老忧郁的东方歌曲。一支商队在俄罗斯士兵的护送下缓缓走来，他们在广交辽阔的章原上长途跋涉，随后又渐渐远去……俄罗斯音调与东方色彩的旋律和谐地交汇在一起，回声长久地在草原上紫绕回荡，最后消失在草原的天际。李斯特的十九首《匈牙利狂想曲》在他浩瀚的作品中占有举足轻重的地位，其中第二首最为著名，它的旋律要么缓慢庄严，表现了匈牙利人民对民族不幸的哀痛和控诉，富有速度感，展现出匈牙利人豪放、乐观、热情的民族性格。 学习目标 1、通过欣赏《在中亚细亚草原上》和《匈牙利狂想曲第二号》两首作品，感知不同风格的音乐情绪，了解音乐文化的多样性，拓宽学生的音乐文化视野。2、了解交响音画、狂想曲等不同音乐体裁的表现形式。3、分段赏析，分析音乐表现要素、乐器音色的听辨、故事讲解等实践，引导学生了解丰富的世界音乐文化。 核心素养描述 审美感知: 通过欣赏《在中亚细亚草原上》和《匈牙利狂想曲第二号》两首作品，感知不同风格的音乐情绪艺术表现: 了解交响音画、狂想曲等不同音乐体裁的表现形式。创意实践: 分段赏析，分析音乐表现要素、乐器音色的听辨、故事讲解等实践，引导学生了解丰富的世界音乐文化。文化理解: 了解音乐文化的多样性，拓宽学生的音乐文化视野。 重点 通过欣赏《在中亚细亚草原上》和《匈牙利狂想曲第二号》两首作品，感知不同风格的音乐情绪 难点 分段赏析，分析音乐表现要素、乐器音色的听辨、故事讲解等实践，引导学生了解丰富的世界音乐文化 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 问题导入：教师出示两位作曲家的肖像画，提供：你认识这两位作曲家吗？ 学生交流回答这两位作曲家是谁。 从认知作曲家再到认知作品 讲授新课 1、教师介绍作曲家鲍罗丁：俄罗斯作曲家鲍罗丁，自幼天资聪慧，精通几国语言，获得化学博士学位，在科学与音乐方面显露出超人的天赋。他九岁时开始接受音乐启蒙教育，学习演奏长笛和大提琴。后来结识了作曲家巴拉基列夫，并在其影响下，利用业余时间从事音乐创作，是俄罗斯“强力集团”成员。2、教师介绍《在中亚细亚草原上》作品背景3、教师出示A段主题乐谱，播放音频。4、教师出示B段主题乐谱，播放音频5、教师介绍英国管6、教师播放视频，完整欣赏《在中亚细亚草原上》7、教师播放《匈牙利狂想曲第二号》视频，引导学生思考：这首作品是什么体裁？狂想曲8、教师介绍狂想曲：名称来源于希腊文，原意是用激昂的语调朗诵的一段史诗。19世纪以来，狂想曲作为一种音乐体裁，是指一种感情奔放、技术艰深、带有幻想性质的器乐曲。它的曲式结构自由，多叙事性段落。狂想曲的音乐多以民间曲调为基础，经过变奏和主题发展的手法，与快速突变的民间舞曲相交错，形成高潮后结束全曲。多数狂想曲是钢琴独奏曲，如李斯特创作的19首《匈牙利狂想曲》(钢琴独奏)。现代作曲家也创作有管弦乐形式的狂想曲。如拉威尔创作的《西班牙狂想曲》(管弦乐合奏)等。9、了解作曲家李斯特及作品10、教师出示乐谱，播放音频，引导学生：聆听该片段，思考：这段具有吉普赛音调的舞曲，它的情绪是怎样的？低沉、压抑11、播放第二部分主题音频，引导学生思考：这段给 ... ...