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课件网) 重要他人人物主题馆 统编版初中语文 大单元整体教学设计 ———统编版初中语文八年级上册第二单元 学习目标 在“我的重要他人主题馆”策划活动中，从文中人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富自己的生活体验；从对身边重要他人的布展过程中，增进对他人的了解，加深情感连接。 价值目标 1.初读四篇文章，从人物身份、穿着、与作者关系、人物评价等方面提取主要人物的特点，概括人物形象，体悟作者对所记之人的情感； 2.罗列人物所用物件、人物所在场景、对作者影响最深刻的事件等，梳理并学习作者选材、组材的角度和方法。 1.从物件、塑像、色调、场景等方面分析四篇文章在选材和表现手法上的特点，训练学生分析和想象能力； 2.学习选择平常生活小事表现平凡中的伟大和紧扣人物身份凸显伟大中的平凡的手法，迁移运用尝试写一篇小传，培养学生的演绎思维。 思维目标 语言目标 为身边的重要他人写小传。 核心任务 一 布置名人主题馆 “他们”主题微展览 搜集名人主题馆资料 学 习 第二课段 第一课段 第三课段 一 搜集名人主题馆资料 课段任务 01 初读四篇课文，并借助网络资源，了解人物基本信息； 02 理清全文脉络，概括文中典型事件； 03 分析典型事件，概括人物形象，并据此选择能够体现人物特点的主题馆陈列物，填写陈列表。 一 鲁迅《藤野先生》 四 艾夫·居里 《美丽的颜色》 二 朱德 《回忆我的母亲》 五 有关藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的多媒体网络资源。 三 茨威格 《列夫·托尔斯泰》 学习资源 知识学习 传记文学 回忆性散文 当我们把回忆和散文放在一起考察时,我们发现并非所有的散文品类都与回忆挂钩牵连。就其可能性和充分性而言,回忆仅与记述、抒情散文存在着一种内在的必然的联系……回忆性散文作为一种回忆与散文相结合的文体，它的主要价值在于作者也就是叙述者所经历的事与人，以及由这些事和人产生的有关“过去”和“现在”相互交织的两种情感。 传记文学属于文学范围，多用形象化方法，描写各种著名人物的生活经历、精神面貌及历史背景，以史实为根据，但不排斥文学描写。 学习任务 1 3 2 4 通读《藤野先生》、《回忆我的母亲》、《列夫·托尔斯泰》、《美丽的颜色》四篇课文； 结合课文内容，借助课外资料，了解有关藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的基本信息（可从人物身份、与作者关系、人物评价等角度入手），并以小组为单位交流讨论，加深了解； 理清全文脉络，概括文中典型事件； 分析典型事件，概括人物形象，并据此选择能够体现人物特点的主题馆陈列物，依照示例设计陈列表。 典型事件 人物品格 对应陈列物 初见藤野先生 不拘小节 藤野先生领结歪斜的课本插图 添改讲义 认真负责 有红笔添改痕迹的讲义 纠正解剖图 治学严谨 一幅正确的解剖图，一幅血管被移动过的解剖图 关心解剖实习 真挚诚恳 实验器材，及正在做实验的鲁迅画像 匿名信事件 正直无私 “你改悔罢”的匿名信写着“请全数到会勿漏为要”的黑板，“漏”字画个圈 …… …… …… “藤野先生馆”陈列表（示例） 在藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人中，选择一位让你印象最深的人物，并结合典型事件，说说他（她）给你留下深刻印象的原因。 学习评价 二 布置名人主题馆 课段任务 1 2 核心任务 再次阅读四篇文章，并查找相关资料，结合人物的特征和情感，从安排场景风格（背景、人物肖像、音乐、色调）、自助语音导游、宣传册文本等角度策划布置名人主题馆。 1 学习细节描写刻画人物的方法，给人物馆配上陈列词或自助语音导游，同时展开综合实践活动，结合人物的特征和情感，从背景、人物肖像、音乐、色调等角度出发设计主 ... ...
