第二节 生物的分类单位 一、课程标准 尝试根据一定的特征对生物进行分类。 二、学习目标 1.通过自学课本内容，说出生物分类单位的七个等级； 2.根据分析生物的分类地位，判断生物之间亲缘关系的远近； 3.尝试通过查阅检索表，确定每种生物的分类地位； 4.通过分析生物之间的亲缘关系，关注生物的多样性，初步形成生物进化的基本观点。 三、即时性评价 1.通过即时性评价一来检验学习目标1生物分类单位的七个等级是否理解掌握。 2.通过即时性评价二 “根据普通小麦、水稻、陆地棉的分类地位来判断他们亲缘关系的远近”，来检验学习目标2的达成情况。 3.通过即时性评价三“查阅检索表来确定乌龟、家燕、银杏等生物的分类地位”，以此检验学习目标3是否达成。 4.通过即时性评价四将所学知识整合升华，从而关注生物的多样性，初步形成生物进化的基本观点，实现学习目标4。 四、教学重难点 教学重点：1.生物分类的单位等级 教学难点：1.根据生物分类地位判断亲缘关系的远近 2.查阅检索表，鉴别生物的分类地位。 五、教学方法 讲授法、合作探究、多媒体。 六、教学过程 （一）新课导入： 每位同学都能非常兴奋的准确说出自己的家庭住址。作为生物圈中的一员，人类在生物圈中的身份和位置又是怎样的呢？是不是每一种生物也都有着自己的位置呢？这节课就让我们来共同揭开这个谜题。 （二）新课讲授： 一、生物分类的等级———引导探究、层层推进 1. 教师出示相关问题，指导学生阅读教材127—128页自主学习。 （1）生物学家把生物的分类单位划分为几个等级？请按照从大到小的顺序排列。生物 分类中最大的一级分类单位和最基本的单位分别是什么？ （2）分别描述猫、狼、萝卜和小麦的分类地位。 （3）分类单位中哪一级包含生物种类最多？哪一级生物之间的共同特征最多？ 能否根据生物的分类地位判断出它们亲缘关系的远近？ （4）一个物种就是一个生物，这句话对吗？如果不对，应该怎样解释？ 教师通过“任务驱动”，引导学生进行自主学习，合作交流，对分类单位有一个较初步的认识和理解。前两个问题自学一般都能掌握，但问题3、4不是很容易理解透彻。教师展示图片具体举例，并引导分析。 （1）物种包含这一种类的所有生物。例如，所有的狼都属于同一个物种。 （2）目前，动物界中已经被人类识别的动物就有150多万种，脊索动物门的脊椎动物亚门中动物种数约有5万多种，哺乳纲的动物种数大约有5000多种。通过以上图片和数据分析，生物分类单位越大，包含的生物种类越多。反之，分类单位越小，包含的生物种类越少。 （3）所有的狼都是同一个种，狼与虎同属于食肉目。那么狼与狼之间的共同特征多，还是狼与虎之间的共同特征多？由此分析，生物分类单位的大小与所含生物之间共同特征的多少有什么关系？能否据此判断出他们之间亲缘关系的远近？（分类单位越小，所包含的生物彼此之间共同特征越多，因而亲缘关系就越近。） 评价一：1.通过即时性评价一来检验学习目标1生物分类单位的七个等级是否理解掌握。 评价二：2.通过即时性评价二 “根据普通小麦、水稻、陆地棉的分类地位来判断他们亲缘关系的远近”，来检验学习目标2的达成情况。 二、利用检索表鉴别生物———实践中的应用 1. 检索表依据什么编制出来的？ （检索表是根据生物之间的相似和差异程度，按照生物分类单位编织出来的） 2.根据哺乳动物检索表，说出图中的5种哺乳动物分别属于什么目？ （大猩猩属于灵长目，坡鹿属于偶蹄目，斑马属于奇蹄目，狼属于食肉目，大象属于长鼻目。） 小组讨论分析，怎样利用检索表鉴别生物？ ①利用检索表中特征的描述，对照生物的特征 进行鉴别； ②逐条对照，选择符合的项目； ③最终找到该生物属于哪一位置。 在生活的各个领域，都需要分类的智慧。 ... ...
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