课时备课 课题 15.声音的变化（二） 授课时间 月 日（星期 ） 课型 新授课 第 2 课时（共 2 课时） 教材分析 第15课是《声音的变化》。本课将引导学生通过制作能产生不同强弱、高低声音的简易装置，研究使物体发出的声音产生变化的因素。根据实验，发现物体发出声音的强弱、高低与物体振动的幅度和快慢有关。此外，还将了解什么是乐音与噪声，知道噪声的危害，了解防治噪声的方法以及保护听力的方法。 学情分析 学生已经认识了物体振动产生声音,声音能在固体、液体、气体中传播，且向四面八方传播。声音的变化对于学生来说也不陌生，尤其是声音的强弱相对来说更容易理解一些，但是音调的变化是学生非常不好理解，他们往往会将音调的高低和声音的强弱相混淆。 教学目标 科学观念：基于实践活动能说出振动速度快，声音高，振动速度慢，声音低。 科学思维：学生在观察的基础上，运用分析、比较、概括等思维方法，归纳出振动速度快，声音高，振动速度慢，声音低。 探究实践：通过各种物体振动发声的实验探究，学生描述声音强弱和音调高低的不同现象。 态度责任：在探究活动中激发学生继续研究声音相关知识的兴趣。 教学重点 基于实践活动能说出振动速度快，声音高，振动速度慢，声音低。 教学难点 学生在观察的基础上，运用分析、比较、概括等思维方法，归纳出振动速度快，声音高，振动速度慢，声音低。 板书设计 15、不同的声音 皮筋-紧-振动速度快-声音高 皮筋-松-振动速度慢-声音低 皮筋-细-振动速度快-声音高 皮筋-粗-振动速度慢-声音低 皮筋-短-振动速度快-声音高 皮筋-长-振动速度慢-声音低 振动快———声音高 振动慢———声音低 教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图 一、提出和聚焦问题（5） 1.谈话：我们已经学习了很多与声音有关的知识，你还记得上节课我们研究了声音的哪些不同吗？ 学生说说自己的想法，尝试用手势来表示振动幅度大，声音强，振动幅度小，声音弱。 2.引导学生用手势来表示振动幅度不同，声音的强弱不同。 设计意图：引导学生从生活中的现象出发，提出研究问题，引出学生的认知冲突。 二、探究声音的高低（30） 1.谈话：振动幅度会影响声音的强弱变化，你们听明白了吗？ 2.教师拨琴弦，请学生听声音有什么变化？ 3.琴弦声音的高低和粗细有关？ 振动的幅度越大，发出的声音就越强；振动的幅度越小，发出的声音就越弱。 学生听一听吉他琴弦高低的变化。 观察吉他琴弦，琴弦有粗有细，有松有紧。 4.我们再来一起研究“影响声音高低变化的因素”。 设计意图:从探究要素方面来进行培养,使学生针对乐器发出声音的不同提出研究问题. 5.实验探究一 弹拨松紧不同的同一条橡皮筋，听它发出的声音，有什么发现？ 学生分组实验： 皮筋-紧-振动速度快-声音高 皮筋-松-振动速度慢-声音低 6.实验探究二 弹拨长度相同但粗细不同的橡皮筋，它们发出的声音分别是怎样的？ 皮筋-细-振动速度快-声音高 皮筋-粗-振动速度慢-声音低 设计意图:科学实验是学生收集事实的途径,在两组实验中学生通过比较才能发现音调的高低和哪些因素有关系. 7.谈话：说一说相同物体发声的高低与什么因素有关？ 教师引导：同一物体发出声音的高低用音高或音调来表示。声音的高低与音调有什么关系？ 学生小结：物体振动越快，发出声音的音高或音调越高；物体振动越慢，发出声音的音低或音调就越低。 三、噪声及其控制（2） 1.噪声 优美的声音令人心情舒畅，而杂乱的声音（噪声）会让人心情烦躁。一般来说，妨碍人们正常休息、学习和工作的声音都是噪声。 噪声的主要来源于交通运输、车辆鸣笛、工业噪声、建筑施工、社会噪声如音乐厅、高音喇叭、早市和人的大声说话等。 2.控制噪声 【预设：选用低噪声的生产设备和改进生产工艺 ... ...
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