16* 散文二篇 《永久的生命》 教学设计

《永久的生命》（八上16课）教学设计 教学设计 一、复习导入 第四单元的单元提示告诉我们，散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，我们一起回忆一下学过的散文，有同学知道这些散文的类型吗？ 生答，教师明确： 写人记事类散文：《藤野先生》《回忆我的母亲》《背影》。 托物言志类散文：《白杨礼赞》。 写景抒情类散文：《记承天寺夜游》《春》《紫藤萝瀑布》。 哲理散文：《永久的生命》《我为什么而活》 教师课件展示： 哲理散文，一种散文体裁。披露思想历程，讲述人生感悟，传达着真诚与睿智，给人以思想的启迪。 简介作者。 二、自读课文，画出生疏的字词，通过注释或查字典解决 生自学后教师打出字词： 臼齿：位于颔末端，较大的、以研磨为用途的牙齿。 兴味：趣味；兴趣；兴致。 洗涤：冲荡；清洗。 卑微：卑贱微小，地位低下。 牛犊：小牛。 炫耀：特意强调，夸耀自己。 茸毛：指人和动物的绒毛；植物体上的细毛。 蔓延：形容像蔓草一样地不断向周围扩展滋生 凋谢：草木花叶枯萎脱落。比喻衰败，死亡。 学写两个易错字： 臼、卑 三、自读课文，进行读写综合能力训练 1.第一次自读活动 朗读课文，据文阐释：用课文中的一两个句子，证明自己读懂了课文标题的含义。 学生自读后回答，教师明确： 生命流动着，永远不朽。 生命分开来是暂时的，合起来是永久的。 那些个体消逝了，它却永远存在。 生命充满了希望，永远不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。 生命在那些终于要凋谢的花朵里永存。 教师明确：“解说标题”能够让我们把握文意。 2.第二次自读活动 朗读课文，美段读背： 朗读背诵课文第二段，老师引导大家品析表达之妙。 教师打出课件（课文第二段）： 人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。 我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。 地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一根根地从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。 一万年前是这样，一万年以后也是这样！ 在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！ 教师引领： 中心句的总领作用 两个例证生动展开 先叙后议夹叙夹议 相互映衬抒发真情 巧用意向表达观点 教师明确： 段的一种展开方式：中心句（或关键词构段法） 3.第三次自读活动 佳句积累，微文创写：从赞美生命的角度，自由命题，从课文里撷取三个美句，构成一篇散文。 教师示范： 感谢生命的奇迹，它却永远存在。 它充满了希望，永远不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。 让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧。 学生圈句后分享。 教师明确：“微文创写”是一种既训练思维又积累语言的好方法。 学生齐读余老师示范的微文，下课。 附：余映潮老师的第二种课堂设计思路 一、“热身”自读活动。 课文速读，据文阐释：用课文中的一个句子，证明自己读懂了课文标题的含义。 二、第一次自读活动。 课文默读，思路概括：本文先感慨个人生命的短暂，进而歌颂“生命自身”的神奇和不朽，接着（ ），最后（ ）。 三、第二次自读活动。 课文朗读，美段细读：朗读课文第三段，欣赏其表达之妙。 四、第三次自读活动。 佳句积累，微文创写：从赞美生命的角度，自由命题，从课文中撷取三个美句，成为一篇微文。 ... ...