跟着《苏州园林》学写作———学写导游词 ［教学目标］ 1.结合课文《苏州园林》进行写法探究和思维训练，启发学生从中学习写说明文的一般方法。 2.抓住事物的特征，灵活运用恰当的说明方法，合理安排说明内容和说明顺序。 3.养成仔细观察、善于辨别、勤于思考的习惯，努力提高写作说明文的水平。 ［教学重难点］ 1.教学重点：结合课文《苏州园林》进行写法探究和思维训练，启发学生从中学习写说明文的一般方法。 2.教学难点：抓住事物的特征，灵活运用恰当的说明方法，合理安排说明内容和说明顺序。 ［教学方法］活动探究法、补充资料法、情境创设法 ［教学准备］多媒体课件 ［教学课时］1课时 ［教学过程］ 一、激趣导入 师出示解说词，指导学生朗读： 读了这一段解说词后，你的头脑中产生了怎样的联想？你是否觉得似曾相识？ 雕几块中国的花窗，框起这天人合一的融洽 构一道东方的长廊，连接那历史文化的深邃 是一曲绵延的姑苏咏唱，唱得这样风风雅雅 是几幅简练的山林写意，却不乏那般细细微微 采千块多姿的湖畔奇山，分一片迷蒙的吴门烟水取数帧流动的花光水影，记几个淡远的岁月章回 （学生回答后，师明确）对了，这里所写的对象就是苏州园林。简短的一段解说词，就把苏州园林的特征和美景都表现出来了。这节课，就让我们跟着课文《苏州园林》一起学习写作。 二、结合课文，探究写法，思维训练 活动一：抓住说明对象的特征，尝试反向思维 1.回顾《苏州园林》这篇课文，说说苏州园林的整体特征。 2.作者是如何抓住苏州园林的特征的？ （明确）作者从浏览者的角度，概括了拙政园、留园、沧浪亭等数量众多、各具匠心的苏州不同园林的共同特点，从众多的“不同”中把“同”找出来。 3.如果让你进行反向思维，对拙政园进行介绍，你能否从苏州园林的“同”中找出拙政园的“不同”呢？ 活动二：合理安排说明顺序，把握各部分内容之间的关系 1.课文是按照从总到分，由主到次，从整体概说到具体分说的逻辑顺序来安排的。我们也可以换个角度，如果你是一名导游，让你来写一篇导游词，你还可以按照什么顺序来介绍？ （提示：空间顺序） 2.在按照空间顺序来写的时候，我们可以使用到哪些表示地点转换的词语或提示语？ 活动三：恰当选用说明方法突显事物特征为了写好这篇导游词，你打算在《苏州园林》中学习借鉴哪些说明方法？试谈一谈自己的设想。 （提示：列数字、作比较、举例子、摹状貌） 小结：说明方法的选择是围绕说明对象来把握的，目的在于使说明对象的特征更具体，使介绍更加清楚明白。非必要，不选择。 活动四：优化说明文的语言，使其生动流畅而准确严密 1.课文中有哪些描写得特别生动形象而具有画面感的句子，请找出来读一读，体会其表达效果。如：“高树与低树俯仰生姿。”这句话精彩而形象，在观赏者眼中：高树对低树来说是“俯”，低树对高树来说是“仰”，俯仰之间给人以动态美感，富有诗意。 2.分析以下句子改动后的效果，体会说明文语言的特点。 （1）原句：假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。改动后：假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。 （2）原句：至于池沼，大多引用活水。改动后：至于池沼，都引用活水。 （3）原句：水面假如成河道模样，往往安排桥梁。 改动后：水面假如成河道模样，就安排桥梁。 三、写作实践 1.师出示课件，补充写作素材，创设写作情境。 （1）播放某游客浏览拙政园的视频资料。 （2）补充关于拙政园的相关资料。 2.学生尝试写作：根据提供的资料，写一篇导游词，字数300字左右。 3.指名学生交流展示自己的作文，师生共同点评。 四、全课总结学了这节课后，你最大的收获是什么？ 五、布置作业 1.基础作业：根据课堂展示和点评情况，对自己创作的导游词 ... ...
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