中职语文高教版（2023）基础模块下册二《登高》《声声慢》联读教学设计

千古秋情别样愁———中职语文高教版基础模块下册《登高》《声声慢》联读教学设计 教例描述 设计意图 “自古逢秋悲寂寥”，秋情之叹，是千古文人的共鸣，亦为中华诗歌史上久唱不衰的一大母题。在这个母题之下，佳作频出，各有千秋。《必修（上）》的第三单元正好入选了杜甫的《登高》和李清照的《声声慢》，同抒秋情，共叹悲愁，却风格不同，愁态各异。然而，高中学生因人生经历不足，读诗经验有限，在鉴赏诗歌时，经常陷入思维定式，将诗情以贴标签式的方式加以解读，难以明了诗歌中的精妙之处。这堂课旨在通过一诗一词的联读比较，从个体差异、性别差异和体裁差异这三方面加以探究，带领学生深入诗歌细节，体味杜甫和李清照在诗情表达时的独到才思。 教学目标 1.通过几个小环节的设置，引导学生知人论世、缘景明情，从而了解诗歌鉴赏的一些方法。 2.通过文本细读法与情境创设法，带领学生深入文本，感悟诗情，探寻杜甫和李清照的愁源，理解他们的愁情。 3.通过《登高》和《声声慢》的比较分析，既感受文人同抒秋情时所产生的跨越时空的精神相契，又感悟不同个体、不同性别、不同体式所带来的诗歌情感表达的差异，同时感受中国古代诗歌的万千气象与参差多态。 一、导入环节：《登高》对话《声声慢》 （一）求同寻缘，引导学生比较概括这两首诗词的共通之处，初步理解联读原因。 （二）活动一：因声求气品诗韵 诵读叠词句，感受两首诗词在音韵的差异。（可参考的角度：响度、强弱、开合、韵脚、尾音长短…） 杜诗：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 李词：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 过程设计：先请一男生朗诵，再请一女生朗诵，然后男女生交换朗诵，请他们分别说一说感受。如感受不到位，也可以根据学情安排全班齐读和老师范读。尤其是《声声慢》中的尾音处理，可以用方言来区分“凄”（阴平）和“戚”（入声），让学生体会入声调短促、戛然而止的特点，从而感受如“此时无声胜有声”般的音韵效果，声止情续，回味隽永。通过此环节可以让学生亲身体验并感受两首诗词在音韵上的差异。可参考的角度不必强行灌输，可以适当提示，此环节不在于音韵学知识的讲授，而在于学生的直观体验与感受。 小结：杜诗句声响音强，气势磅礴，嘴型打开，尾音悠远；李词句音弱低回，气若游丝，嘴型闭合，尾音短促。（板书音韵上的不同：《登高》洪亮悠远，《声声慢》幽微低回。） 提问与铺垫：两首诗词同抒秋情，共叹悲愁，却风格不同，愁态各异。何故？ 二、个体差异：千古秋情，一“愁”多态 活动二：知人论世探诗情 过程设计： 1.（横向差异）根据杜甫和李清照的生平线，分析两首诗词的“愁源”。 展现杜甫和李清照的生平线比照图，引导学生知人论世，进一步理解诗歌中的愁情。进而总结杜李两人其实在生平上也有不少共鸣点，但在愁情的表达上依然存在很大的个体差异性。试着从情愁（杜知音之死，李丧夫之痛）、时愁（杜困顿之悲，李沦落之苦）和国愁（杜动荡之怨，李亡国之恨）三个角度加以具体分析。可以着重讲讲分别影响他们一生的政治事件：安史之乱与靖康之变。 2.（纵向差异）比较分析李清照早期作品（以《一剪梅》和《醉花阴》为例）与《声声慢》的“愁态”： （1）“雁字回时，月满西楼”与“雁过也，却是旧时相识” （2）“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”与“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急” 分析：当年鸿雁传书，黄昏把酒，乃小别之愁，虽形单影只，却有明月相伴，有暗香盈袖。一个“满”，一个“盈”，就如同少妇时期的李清照，她的生命是饱满的，即便是愁，也是明媚的。一个“把”字也写出了李的闲情雅致，生活的诗意萦绕心头，浸润生命。而且当年的相思能盼得丈夫的回音，如今“旧时雁”仍在，“旧时人”却天人永隔，再 ... ...