盛唐的慷慨之声———《将进酒》教学设计 教学目标 ①语言建构与运用 诵读诗歌，理解诗歌的基本内容。 ②思维发展与提升 把握诗歌的感情基调，理解诗人思想感情的复杂性。 ③审美鉴赏与创造 理清诗人情感变化的线索，背诵全诗。 ④文化传承与理解 体会诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的愤激之情。 教学重点 把握诗人的感情变化。 教学难点 理解李白在劝酒放歌中抒发的人生感慨。 教学方法 诵读、讨论、探究、演读。 教学课时 1课时。 教学过程 一、导入解题 在中国文学史上，诗与酒相从相随，中国诗人大多爱喝酒，多少诗人因酒忘却人世的痛苦忧愁，因酒在自由的时空中尽情翱翔，因酒而丢掉面具口吐真言，因酒而成就传世佳作。今天我们一起走近李白的《将进酒》。 《将进酒》是汉乐府曲名， 将（qiāng）进酒，“将”是“请”，连起来解释就是“请喝酒”。 二、文本研习 学习活动一：诵读，通诗韵 1.请同学们结合课下注释，自由朗读这首诗歌。 2.朗读展示，师生评议。 3.诵读指导： 全诗的基调是豪放的，但思想感情却十分复杂。诵读时应当伴随着诗人感情的发展变化，适当地变换声调和节奏，力求再现诗人的形象。 诗文的韵律音乐性首先体现在音顿的疏密、音尾的长短、音高的抑扬、音量的强弱等几个方面上，吟诵时应该有所变化。 一般来说，每个节拍的后一个字遇到平声时，可适当延长，遇到仄声时宜作停顿，可以达到抑扬顿挫的效果。 具体地说，表现在：①音顿疏密对比；②音尾长短对比；③音高抑扬对比；④音量轻重对比；⑤音速徐疾对比。 4.齐读。 学习活动二：研读，悟诗情 1.这是一首“劝酒歌”，谁劝谁喝酒？ 一开始应该是丹丘生劝李白和岑夫子，后来是李白劝岑夫子和丹丘生喝酒。 2.为何喝酒？ “人生得意须尽欢”———恰逢知己 “与尔同销万古愁”———借酒消愁 3.怎样喝酒的？ “烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”———喝得多 “将进酒，杯莫停”———喝得快 “主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”———喝得豪爽 4.《将进酒》感情奔放，气势雄浑。请你找出诗中带有情感色彩的字词并结合具体诗句进行分析，理清诗人思想感情的变化。 （1）开头四句写悲。李白和朋友开怀畅饮的颖阳离黄河不远，因此作者以黄河起兴。黄河自西而来，如从天而降，一泻千里，直奔东海。上句写大河之来，下句写大河之去，形成咏叹味。接着向人们喻示时光流逝迅疾，一去不返，人生由青春至衰老不过“朝”“暮”间事。两个长句，既用比喻，以河水一去不返喻人生易逝，又用反衬，以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱，更从空间和时间两方面夸张。这个开端可谓悲感已极。 （2）“人生”以下六句写欢。“人生”两句由“悲”而翻作“欢”、“乐”。诗人渐趋狂放。朋友间的聚会是人生中快事，“金樽”、“对月”将饮酒诗化了，“莫使”“空”的双重否定句式代替直陈，语气更为强烈。“天生我材必有用”是令人击节赞叹的句子，相信自己一定能作出一番事业，对区区金钱也毫不在意。 （3）“钟鼓”以下六句写愤激之情。酒宴开始，诗人的感情由欢乐转为愤激，借以渲泄心中的不平。“钟鼓馔玉”“不足贵”是出于愤慨。“古来”两句亦属愤语。说到“唯有饮者留其名”，便举出“陈王”曹植作代表，因为曹植是他景仰的人。他为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况。 （4）“主人”句至结尾写狂放之情。诗人要将一切价值昂贵之物都拿来“换美酒”，真是狂放到了极点。 学习活动三：品读，析形象 1.李白是古代诗人中性格最多样化的一位，尤其是理想遭遇挫折后的他，内心世界更为丰富。让我们深入文本，看你读到了一位什么样的李白。 探究内容：透过 （具体诗句），我读到了一位 的李白。 结合具体诗句从内容、手法、情感等方面 ... ...
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