第三单元 单元主题 本单元所选的古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。 语文素养 1.借助注释和工具书读懂课文大意。 2．通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵。 3．品味精美的语言，积累一些常用的文言词语。 单元提要 篇目 主要内容 学法指引 《桃花源记》 (陶渊明) 以武陵渔人进出桃花源为线索，描绘了一个与世隔绝的理想社会。 古今异义词的类型 《小石潭记》 (柳宗元) 生动地描绘了小石潭的景色，抒发了作者贬居生活的孤凄悲凉。 文言文断句技巧 《核舟记》 (魏学洢) 通过对核舟的细致描绘，显示了雕刻家构思的巧妙，赞美了雕刻家的高超技艺。 古汉语数量表达方式的特点 《诗经》二首 《关雎》：写一个男子对所爱慕的女子的思念和追求过程，反映了古代人民对美好爱情的向往和追求。 《蒹葭》：通过对实景的描写和对想象的描述，十分曲折动人地表现了一位痴情男子对心上人的相思之情。 赋、比、兴手法 群文阅读： 美景技艺 (一)《峡江寺飞泉亭记》 (二)《乙亥北行日记(节选)》 (三)《武风子传》 写作指导： 学写读后感 写作读后感，要明白“感”是建立在读的基础上的，是阅读的深化，甚至是对作品内容的再发现。要“感”得深刻、耐人回味，且有独到之处。 综合性学习： 古诗苑漫步 中国是一个诗的国度，古典诗歌源远流长，佳作如林。本次活动旨在引导我们感受古代诗歌的丰富多彩，体会中华诗歌文化的灿烂美好。 名著导读： 《经典常谈》 按我国古代经、史、子、集分类法的顺序介绍了《说文解字》《周易》《尚书》《诗经》《史记》等经典著作，并概述了诸子百家、辞赋和历代诗文的情况，以此展示我国古代思想文化的基本面貌。阅读大部头或内容涉及面较广的作品(如《经典常谈》)时，可根据兴趣及目的选择性阅读。 课外古诗词 诵读 《式微》：一首劳动者的悲歌，表达了劳动者苦痛的心情。 《子衿》：一首古老的恋歌，写了一个女子在城楼上等待恋人的情状。 《送杜少府之任蜀州》：通过写与好友分别的情景，慰勉友人勿在离别时悲伤，表现了诗人豁达的胸怀。 《望洞庭湖赠张丞相》：描绘了洞庭湖的壮观景象，婉转地表达了诗人渴望出仕的心愿。 9. 桃花源记 素养目标 1.朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。 2．品味作品语言，感受桃花源美好的意境。 3．了解时代背景，理解文章内容及主旨，探究世外桃源的现实意义。 学法指引 古今异义词的类型 1.词义扩大：今义的范围大于古义。即在原有词义的基础上，扩充或重新获得新的意义和用法。如“江”的古义是“长江”，“河”的古义是“黄河”，“江”“河”今义都是指天然的或人工的大水道。 2．词义缩小：今义的范围小于古义。今义一般包含在古义之中。如“妻子”，古义是“妻子和孩子”，今义是“男女两人结婚后，女子是男子的妻子”。 3．义项转移：指词义反映的客观对象，由甲类事物转移到相关的乙类事物上。如“走”，古义是“跑”，今义是“人或鸟兽的脚交互向前移动”。 4．感彩变化：指有些词语在应用过程中，感彩逐渐发生了变化。如“卑鄙”，古义是“社会地位低微，见识短浅”，无贬义，今义是“(语言、行为)恶劣；不道德”，已变为贬义词。 5．词义强化：指某些词语的今义与古义相比，词义性质发生变化，程度加深。如“恨”，古义是“遗憾”，今义是“仇恨”。 6．词义弱化：指某些词语的今义与古义相比，词义性质发生变化，程度减弱。如“怨”，古义是“仇恨”，今义是“埋怨、责备”。 知识导航 1．作者简介 陶渊明(约365—427)，一名潜，字元亮，自号“五柳先生”，世称“靖节先生”，浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋末年杰出的诗人、辞赋家。他是中 ... ...
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