2023-2024学年统编版语文七年级下册第11课《老王》任务型教学设计+教学课件(共16张PPT)

《老王》教学设计 一、课题 温儒敏先生主编、义务教育课程标准实验教科书－－统编教材七年级下册第三单元第十一课《老王》。 二、教材分析 《老王》是七下第三单元的一篇教读课文。这是杨绛先生通过回忆自己和车夫老王之间的故事，并剖析自己“愧怍”之心的一篇感人至深的散文。车夫老王在那个年代无组织、无亲人、无同情、无选择，是一个典型的可怜人；但他却在自己行将就木时，把珍贵的“香油鸡蛋”全部拿来相送，其至真至善令人动容。而作者虽自称为“幸运的人”，但身处特殊年代，其身心已然遭受了巨大创伤，可她依然对老王充满怜悯。她用“钱”给予他物质上的帮助，却在老王病逝后，心生“愧怍”。她明明已经做得很好，但却觉得还可以更好，她“愧怍”自己未真正理解老王的心意，没有给他最后的温暖和亲情。在老王的美好人性，一片真情面前，她反思自己的不足。杨绛的语言沉定简洁，云淡风轻中却有着极大的情感张力，值得学生熟读细思，探究文章的丰富意蕴。 同时，本单元的导读中除了强调要“熟读静思”，还特别提示：“要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。”从学科育人的角度来看，则要能引领学生向善、务实、求美，提升中学生优秀品格。 三、学情分析 七年级下学期，学生已具备一定的精读能力，即能在通览全篇、了解大意的基础上把握关键语段，品味词句含义，基本理解文章感情。但本篇散文，情感含蓄深沉，学生不易读懂，需要教师创设生动的阅读情境，用关键问题撬动学生思维，让学生反复走进文本，沉入语言，读懂人物，体悟情感。由此，教者综合考虑学生已有学习能力和潜在学习难点，力求设计出贴合学情的教读课。 四、目标预设 1.通过文本的细读，把握内容及人物形象；（重点） 2.关注文章特别之处，走进人物内心，探究“愧怍”之因。（难点） 五、设计思路与理念 统编教材在编写时，教读课主要起阅读的示范引领作用，所以本节课重熟读精思，带领学生关注文中的反复及特别之处，咀嚼关键语句，感受文章的意蕴。 新课标强调要优化课堂形态，创设学习情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。所以本节课设置了任务情境，通过任务驱动，引领学生深入阅读，达成学习目标。 教学《老王》一课，安排一课时完成教学任务。先由作者简介导入，再组织学生走进学习情境，通过抛出问题，通读课文，把握内容及人物形象。以读代析，熟读精思。在此基础上，引导学生关注文章特别之处，走进人物内心，思考“愧怍”之因。最后，拓展提升，致敬高贵的灵魂，启迪自我的成长。 六、教学方法 创设情境、多元品读、合作讨论。 七、教学过程 （一）导入： 杨绛生于1911年，享年105岁。现代著名作家，翻译家，清华大学、北京大学教授。著作有《干校六记》、《我们仨》等。96岁译作有《堂吉诃德》、《小癞子》等。“文化大革命”期间，杨绛被污蔑为“反动学术权威”，受到迫害，剃“阴阳头”、扫厕所，并被下放到“五七干校”。她的作品《老王》就涉及了这一经历。今天我们一起来学习杨绛的《老王》。 （二）任务一：浏览课文，整体感知 1.请同学们快速浏览课文，从文章中找出最能表达作者对老王情感的一个词。 愧怍 2.这个词出现在哪里？齐读：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。 3.幸运的人是谁？不幸者又是谁？ （三）任务二：细读课文，赏析人物 1.默读1—4段，老王的不幸体现在哪里呢？ （提示：我从 句子中可以看出，老王在 方面的不幸） 预设 A老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。（身体残疾） B他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。（生计艰难） ... ...