特殊教育绘本阅读 教学设计《一园青菜成了精》

特殊教育绘本阅读 教学设计|《一园青菜成了精》 一 教学背景分析 1.学情分析 授课班级为培智八年级，共有9名学生，年龄在15-18岁，均伴随不同程度的智力障碍。现班级9名学生基本具备听说读写能力。根据学生的认知水平、识字量、阅读理解能力及表达能力，课堂参与度等从高到低分为A、B、C三层。 A层：3名学生，语言表达能力较好，能准确的表达自己的需求，学过的60%的汉字能独立认读，喜欢绘本阅读，能在指导下观察事物，但理解能力有限，能看图读懂一些比较简单的绘本。 B层：4名学生，都属于多重障碍，愿意积极主动参与学习活动、喜欢绘本阅读、语言表达不清晰，能说词语和简单的句子，能在指导下观察事物，但认知水平一般，识字量相对较少，阅读绘本仅停留在看图画。 C层：2名学生，属于重度智力障碍，能听懂一些简单的课堂指令，低口语，构音异常，只能模仿读词语，指认一些简单的、生活中常见的事物。 2.绘本分析 《一园青菜成了精》是一首北方的童谣，绘本的作者是周翔，他眼光独特，运用拟人的手法把青菜的特性表现出来，文中语言幽默，有节奏感。小葱青杆绿叶儿长的直正像一杆银枪；韭菜的叶片狭长而扁平如同两刃锋；大蒜成熟后的裂瓣；辣椒成熟后的浑身通红，让人读出意料之外却又不得不信服的荒诞。写到莲藕时，不是说它天性生长在淤泥里，而是逃跑不及的败军之将，糊里糊涂，慌不择路的跳进烂泥坑。这些都是学生眼中最喜欢的样子，幽默诙谐，读起来朗朗上口。童谣还巧妙的运用重复句式，如：“打得大蒜裂了瓣，打得黄瓜上下青......因此我选择了这本绘本开展教育教学活动。 《一园青菜成了精》设计三课时。第一课时为：通过引导学生观察画面，朗读童谣，初步引导学生感受民间童谣的韵味和节奏。第二课时为：在朗读绘本的基础上，理解绘本内容，引导学生看图讲述画面内容。第三课时：分角色朗读、表演，仿说在故事中感受蔬菜的特征及成熟的过程。本节课为第三课时。 二 教学目标 1. 通过学习，学生能够朗读童谣《一园青菜成了精》。 A层：学生能够有节奏的朗读绘本。 B层：学生能够在老师的支持下朗读或跟读绘本。 C层：学生能在老师的协助下听绘本。 2. 通过观察图画，学生在朗读的基础上能理解绘本《一园青菜成了精》的内容。 A层：通过观察、朗读，学生能理解绘本内容，进行仿说。 B层: 通过观察、朗读，学生能在老师的支持下理解绘本内容，能看图仿说。 C层：能在老师的支持下参与课堂学习，指认图画或实物。 3. 通过朗读童谣，学生能感受童谣的韵味和节奏。 三 教学准备 《一园青菜成了精》视频 、莲藕、白萝卜、胡萝卜、洋葱等蔬菜图片及实物、课件、词卡，绘本。 四 教学过程 1 ● 游戏导入：摸一摸，猜一猜（3分钟） 师：上一节课，我们认识了蔬菜，现在我们来玩个游戏。（蒙上眼睛，摸蔬菜，说名称） 设计意图：调动学生的触觉，让学生感知蔬菜的不同形状。预设：学生呢沟通过生活经验，能通过触摸，准确说出蔬菜名。 读第一部分 师：（播放炮火声）听，这是要发生战争啊？还记得上节课老师讲的，这些蔬菜为什么打起来了吗？ 提示：谁称王？———绿头萝卜　　　谁不服？———莲藕 教师将学生分为两组，一组为“萝卜军”，一组为“莲藕军” 设计意图：学生思考、回答。借助绘本图画，引导学生大胆想象、猜测，理解故事内容，锻炼学生观察能力，引导学生充分发挥想象力。通过朗读，训练学生语言表达能力。 2 ● 精读绘本，感知故事内容 （一）学习童谣：双方交战（12分钟） 1.读图，读童谣 师：打仗除了大王以外，还需要士兵，看看他们双方各自派出谁来应战？ 两个小组分别派出：小葱和茄子 生：观察（图7）：教师引导学生观察小葱、茄子的形状 第一回合：小葱：银杆枪（形状） 茄子：大肚皮（本领） 胜 朗 ... ...