《短歌行》教学设计 【教学目标】 1、通过情境创设，反复诵读、讨论等方式引导学生体会诗人抒发的人生短暂和求贤若渴、建立功业复杂情感。 2、通过品味语言，学习诗歌中运用的表达技巧，感受曹操诗歌慷慨悲凉的特点。 3、感悟曹操的豪情，树立积极进取的人生观。 【教学重点】 深入体会诗人抒发的人生短暂、求贤若渴、建立功业的复杂情感。 【教学难点】 感受曹操诗歌慷慨悲凉的特点。 【教学方法】诵读法、讲述法、讨论法、体验法等。 【教学媒体】多媒体 【教学课时】1课时 【教学过程】 整体感知 1、导入新课 同学们看到屏幕上的京剧脸谱和人物扮相，这是谁呢？（明确：曹操），为什么大家认为是曹操？（学生回答）。但是曹操还有另外的一面，今天我们一起学习《短歌行》，去看一看曹操不一样的形象。（板书题目：短歌行） 2、解题 “短歌”是汉乐府的一个曲调名称，短歌、长歌，因歌词音节的长短区分。一般说长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。行，古代诗歌的一种体裁。 3、诵读课文，整体感知 （1）学生朗读。（其他同学认真听，读准字音。提问学生体会到的感情） （2）听范读，体会情感，感知节奏，再读。 明确：慷慨悲凉，语速宜稍缓，但不能低沉，读出王者气概。 （3）提问：你觉得全诗中感彩最浓的是哪一个字？从哪些诗句可以看出？ 明确：忧（诗眼）———忧思难忘，何以解忧，忧从中来 （4）诗人为何而忧？ 学生回答，教师明确：“忧”———人生短暂、贤才难得、功业未就 合作探究，涵泳诗情（引导学生巧抓关键字及表现手法理解情感、揣摩诗意） 1、哪些诗句可以看出人生短暂之忧？ 明确：对酒当歌，人生几何。譬如朝露，去日苦多。（比喻） 2、穿越时空对话：面对贤才难得的现实，曹操曾发布《求贤令》《举士令》《求逸才令》表达对人才的渴求。如果你是贤才，这篇诗歌中，曹操的哪些话最吸引你，让你愿意去他麾下，为他效力 （根据学生回答，引导分析、总结） 明确： 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。（用典、借代） 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。（用典、比兴） 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。（比兴、意象） 越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。（语境） 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。（比喻、语境） 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。（用典、意象） 通过用典和比兴的艺术手法表现人生短暂、贤才难得、功业未就之忧。使诗歌典雅耐读，富于文采，增加诗歌内涵容量。 课堂小结：简而言之，诗歌紧扣一个“忧”字，微吟低回，娓娓道来：生命之忧，是曹操作为一个诗人的人生短暂之叹；人才之忧，是曹操作为一个能臣的贤才渴求之叹；天下之忧，是曹操作为一代雄主的建功伟业之叹。 3、带着情感诵读这首诗歌，再次体悟曹操诗文的慷慨悲凉。 拓展延伸 请你为曹操设计一尊雕像，你会怎样设计呢 要求：描述雕像的体态、外貌、神情等特征，并说明设计的意图。（根据学生的回答总结） 再次朗诵诗歌（会背的背诵） 作业 对比阅读曹操的《短歌行》和曹植的《白马篇》，感受前者体现的君王的慷慨，后者体现的游侠之慷慨。 白马篇 曹植 白马饰金羁，连翩西北驰。 借问谁家子，幽并游侠儿。 少小去乡邑，扬声沙漠垂。 …… 弃身锋刃端，性命安可怀？ 父母且不顾，何言子与妻！ 名编壮士籍，不得中顾私。 捐躯赴国难，视死忽如归！ 板书设计： 忧 解 忧 人生短暂 广纳贤才 贤才难得 功业未就 统一天下 ... ...
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