统编版语文五年级上册第三单元 “ 口耳相传说经典”民间故事大赛单元任务群整体教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 ( 第三单元 “ 口耳相传说经典 ” 民间故事大赛 — 五年级上册第三单元任务群整体教学设计 ) ( 人文主题分析 ) 本单元以 “民间故事”为主题 ,编排了两个民间故事《猎人海力布》《牛郎织女》,其中根据篇 幅和教学需要 ,《猎人海力布》《牛郎织女(一)》为精读课文 ,《牛郎织女(二)》为略读课文 。这两 个故事都是流传千年 、耳熟能详的民间故事 , 内容蕴含丰富想象 ,充满了浪漫主义色彩 ,是前人 留给我们的智慧结晶 , 旨在带领学生了解和学习民间故事 ,感受古代劳动人民对于美好生活的 追求和向往 ,进而继承中华传统文化的精华 。 本单元还安排了 “快乐读书吧 ”栏 目 ,推荐学生阅读中国民间故事以及欧洲 、非洲等地民间 故事 ,扩展视野 ,在阅读之中感知民间故事的特点 ,感受阅读民间故事的乐趣 ,进一步激发学生 对民间故事的兴趣 。 ( 语文要素分析 ) 本单元的阅读要素是 “了解课文内容 ,创造性地复述故事”。这是在二年级借助字词 、图片 、 示意图等提示复述故事 ,三年级了解故事主要内容并复述故事 , 四年级了解故事情节并简要复 述故事的基础上 ,提出的更高要求 。创造性复述 ,理解课文是前提 ,尊重故事的基本内容和价值 导向 ,在此基础上加入自己的想象 ,丰富故事内容 ,进而培养创造性思维 。 由 “借助各种提示 ”到 “自主复述”, 由 “讲清楚”到 “创造性复述”,对学生的能力要求逐步加深 ,体现了教材编排训练目 标的发展性和层次性 , 以及对阅读要素的学习由浅入深 、由学到用的认知过程 。 本单元的习作要素是 “提取主要信息 ,缩写故事”, 旨在引导学生通过摘录 、删减 、概括 、改写 等方法将篇幅较长 、情节复杂的故事简要地介绍出来 。本单元的阅读要素和习作要素一 “扩 ”一 “缩 ”,思维路径相反 ,创造性复述重多元而丰富 ,缩写重提取与简洁 ,教材紧扣 “民间故事 ”这 一 主题将两者紧密结合 ,梳理出两条主线 :一条以 “口语交际”为主落实创造性复述 ,一条以习作为 主落实思维发展的缩写 。 民间故事的流传靠的是口耳相传 , 听众在传播的同时加入自己的想 象 ,为创造性复述提供了很大的创作空间 。故事主干不变 ,但细节处却有删减或丰富 ,这与缩写 的思路有较大重合 , 因此又可在此过程中训练缩写 。 ( 学习任务群定位 ) 综合人文主题及语文要素 ,将本单元定位于 “实用性阅读与交流 ”学习任务群 , 主要有以下 中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 21世纪教育网(www.21cnjy.com) 21世纪教育网(www.21cnjy.com) 21世纪教育网(www.21cnjy.com) 语文 五年级( 上) 两点理由 : 首先 , “实用性阅读与交流 ”承担着文化理解与传承的任务 。本任务群在每个学段都提出 了与中华优秀传统文化相关的内容 ,在第二学段要求学习具体 、清楚 、生动地讲述传统文化故 事 。从人文主题上看 , 民间故事来源于民间生活 ,是口耳相传的百姓智慧 ,虽然故事的起源距 离我们的生活较为遥远 ,但是这些生动的故事仍然在我们的生活中不断 “生长 ”, 同时也在 滋 养着我们 。 其次 ,“‘实用性阅读与交流 ’学习任务群包括两类语文实践活动 :一是指向实用性文本的阅 读活动 ,二是以实用为目的的表达交流活动(包括写作 、说话和倾听) ”(引用《义务教育语文课程 标准(2022年版) 解读》) 。此任务群指向的是生活语境和交际语境 ,强调的是信息交流 。 阅读 要素 “了解课文内容 ,创造性地复述故事”指向的是倾听 、阅读 、观察 、获取 、整合有价值信息等语 文实践活动 , 同时 “口语交际”为学生提供了具体交际情境 , 习作训练的 “缩写 ”又培养了学生整 合信息的能力 ,契合 “实用 ... ...