《蜀道难》《蜀相》《望海潮》《扬州慢》联读教学设计 【教学目标】 语言建构与运用：反复诵读，斟酌字句，积累词语，品评古诗词之味，激发学生对古典诗歌的兴趣。 思维发展与提升：多角度、多层次研读探究，从多个维度梳理对古诗词的理性认识，提升严谨性、系统化等思维品质。 审美鉴赏与创造：揣摩意象，体察意境，探究虚实相生等艺术手法的运用，感受诗歌的感情力量，获得阅读鉴赏的审美体验。 文化传承与理解：把握诗词蕴含的文化精神，探讨其当代价值，认识古诗词的思想意义和审美价值，培育家国情怀。 【教学重点】 研读赏析四首古诗词，提高鉴赏能力，激发学生对古诗词的兴趣。 【教学难点】 交流研讨，梳理对古诗词的认识，品味咀嚼其中丰富的意蕴。 【教学方法】 诵读鉴赏、比较阅读、交流研讨、合作探究。 【教学课时】 4课时 第一课时 【教学要点】 反复诵读诗歌并理解四首古诗词，积累词语，加深对作品的理解，初步体会诗歌表达情感。 【课前准备】 课前布置预习作业，通读四首诗词，标注出重难点的词语，结合教材注释，查阅字典词典等，弄清楚诗词重难点词语的读音和意义用法，完成预习表格填写。 【教学过程】 一、导入新课 诗是什么？我们为什么要读诗？叶嘉莹先生告诉我们：“诗是诗人自己的生命、生活、品格、思想的体现，你读诗的时候，同时也提升了自己。读诗的好处，就在于可以培养我们有一颗美好而活泼不死的心灵。”对诗及读诗，你是怎么看的？（学生各抒己见） 诗歌滋养我们的心灵，温润我们的表情达意。读诗是对中华民族文化的继承和发扬，是增强文化自信的需要。今天，我们走进“唐诗”“宋词”，感受李白、杜甫、柳永、姜夔通过诗歌表达的哀乐悲欢。 二、文本研讨 学习活动一：文本理解———初读文本，积累词语，制作学习手册 活动引领：阅读课文，理解并积累每首诗中的重要词语：有助于理解诗意的生僻词语、和现在常用义区别较大的词语、蕴含古代文化常识或典故的词语等。 1.诗词诵读比赛。每个小组选读一首诗歌，也可配乐诵读，检测学生预习作业中字词的预习效果，其他组发现读音问题，并点评诵读处理是否恰当。也可提出诵读改进意见，进行诵读挑战。 2.探讨交流解决重点疑难词汇。检查预习作业，学生轮流展示交流，其他学生可纠错，可补充，汇总后，就疑难词语制作“学习手册”。 示例：⑴噫吁嚱:yī xū xī，语气助词，叹词，蜀方言，表示惊异或慨叹。宋庠《宋景文公笔记》卷上：“蜀人见物惊异，辄曰‘噫吁嚱’。” ⑵黍离之悲：对国家残破，今不如昔的哀叹。也指国破家亡之痛。出自于《诗经·王风·黍离》（此诗历来被视为悲悼故国的代表作）。 学习活动二：文本理解———诵读文本，串联诗意，感受诗人情思 再次朗读或听读诗歌，同桌之间分工合作，串讲诗意，完成下列填空。 ⑴《蜀道难》：李白写了一条 （特点）的蜀道，抒发了 情感。 ⑵《蜀相》：杜甫写了一位 （特点）的蜀相，表达对诸葛亮的 情感。 ⑶《望海潮》：柳永写了一个 （特点）的钱塘，抒发了 情感。 ⑷《扬州慢》：姜夔写了一座 （特点）的扬州，抒发了 情感。 三、作业 在阅读理解的基础上，梳理、概括、分析与表达等任务。 第二课时 【教学要点】 梳理探究，引导学生通过从体式、手法、风格及特色等方面梳理四首古诗词，积累相关的文学知识，增进对诗人的了解，能从语言、构思、意象、情感等方面自主赏析诗歌，增强形象思维，发展逻辑思维。 【教学过程】 一、导入新课 欣赏名家朗诵，品味诗歌之美。 二、文本研讨 学习活动：文本梳理———再读文本，梳理概括，聚焦诗歌鉴赏方法 活动引领：梳理概括，从体式、手法、风格及特色等方面梳理四首古诗词，积累相关的文学知识，增进对诗人的了解，能从语言、构思、意象、情感 ... ...
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