9 桃花源记 教学设计

9 桃花源记 教学目标 1 · 朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。 2 · 品味作品语言，感受美好意境。 3 · 了解时代背景，深入理解文章内容及主旨，探究世外桃源的现实意义。 教学过程 第1课时 一 、导入新课 播放《桃花源记》视频前半段。 同学们，我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记》,讲的是一位渔人不经意间发现了一 片桃花林，桃花林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝，石缝后面有什么呢 想知 道的话，就和我一起走进今天的课文———《桃花源记》 二、教学新课 目标导学一：了解作者，感知作品背景 1 ·作者简介。 陶渊明(约365—427),又名潜，字元亮，世称靖节先生，东晋著名诗人。他受家庭教育 和儒家思想的影响，年少时就有“大济苍生”的壮志。但时值东晋和南朝宋的易代之际，社 会动荡不安，使之壮志难酬。陶渊明于孝武帝太元十人年(393年)开始做官，任江州祭酒， 不久，解职归田。隆安四年(400年)时，加入拉玄就。元兴三年(404年)为镇军将军刘裕参军， 第二年八月，回叔父推萍，得为彭泽令。郡造督邮至县，更役告诉他要束带鞠躬迎接，他说： “我不能为五斗米而折腰。”即自离职去，在官仅八十多天。离任时，作《归去来兮辞》以 明志。国深感官场污浊、仕造凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至 年老以后在贫病女迫中去世。 2 ·写作背景。 本文大约写于南胡宋武帝(刘裕)永初二年(421年)。他目睹当时黑暗的社会：统治者内 部互相倾轧，军网连年混战，为了事夺统治地位，多次发生流血政变。如元照二年六月，刘 裕度晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。 统治者日益加重对人民的赋税摇役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、要离子散的痛苦。 他面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕改权的不满，加深了对现实社会的憎恨，但他 又无法改变这种现状，只好惜助创作来抒发情怀。这篇文章就是在这样的背景下产生的。 目标导学二：字词积累，梳理文言句义 1 ·学生自由朗读课文，然后提出良读中的疑难字句，教师组织学生相互讨论，互助解 答。 2 ·教师范读课文，正音。 豁然开朗(huò) 俨然(yǎn) 垂髫(tiao) 诣太守(yi) 阡陌交通(qian) 要(yāo) 还家(huan) 刘子骥(i) 3 · 自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。 4 ·教师点拨。 (1)通假字 便要还家(“要”同“邀”,邀请) (2)古今异义 ①阡陌交通(古义：交错相通。今义：交通运输。) ②率妻子邑人(古义：妻子儿女。今义：指男方的配偶。) ③来此绝境(古义：与人世隔绝的地方。今义：没有出路的地方。) ④无论魏晋[古义：不要说，更不必说。今义：不管(连词)。] (3)一词多义 ①舍：便舍船(离开) 屋舍俨然(房子) ②寻：寻向所志(寻找) 寻病终(随即，不久) ③志：处处志之(做记号) 寻向所志(记号) ④为：不足为外人道也(对、向) 捕鱼为业(作为) ⑤乃：见渔人，乃大惊(于是，就) 乃不知有汉(竟然，居然) ⑥遂：遂迷(竟然) 后遂无问津者(于是，就) (4)词类活用 渔人甚异之(形容词活用为动词，对……感到惊异) 5 ·学生翻译全文。 目标导学三：找出线索，梳理文章情节 明确：全文以澄人进出桃花源的行踪为线素，按澄人的行踪分五部分：发现桃花源→进 入桃花源→访问桃花源→离开桃花源→再寻桃花源。其中重点是第二、三两部分。这两个部 分描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情以及和平安定、丰衣足食的生活，还有自由平等、 其乐融融的人际关系。 三、板书设计 进入 发现 桃花源 再寻 访问 离开 第2课时 一 、导 入 新 课 播放《桃花源记》视频后半段。 我们看到，动画中的桃花源真是美极了，桃源外桃花灼灼，落英如雨；桃源内屋舍俨然， 人们其乐融 ... ...