《望海潮》《扬州慢》微项目式学习案例 一、教学分析 新课标要求：“语文学习任务群”要以任务为导向，学习项目为载体……引导学生在运用语言过程提升语文素养。如何在高中繁重的学业负担下实施项目式学习成为一线教师的难题。我们在实践过程中，认为：以课堂活动为载体，实行微项目式学习是切实可行的。课前的预学案可以帮助学生提前获得一些相关内容和知识，课内的活动则是达成项目的有效路径。同时，运用表现性评价三要素，即表现性任务、目标和评分规则助推古诗词项目式学习，做到 有章可循，有径可走。 古诗词项目式学习过程中，我们希望通过创建真实或模拟的情境，围绕项目设计期望达成的目标，以系列语文实践活动完成学习目标，最后辅以评价量表来评价学生的学习过程，包括有形的学习成果和无形的学习成果，最终实现教学评的一致。我们希望围绕表现性评价三要素开展项目式学习，既是改变学生学习古诗词的方式，也是为了让学生更多方式的体验古诗词，使得学生懂得作者选择的韵脚和意象都是由诗人感情决定的，在活动中慢慢浸润传统文化，真正实现诗意的探寻。 在确立项目任务为“依据本课学到的知识创作古典诗词作品”之后，我们抓住高一学生即将学考的时间节点，创设了“学校公众号想做一期专版鼓励高一学子，特向同学们征集原创古典诗词作品”的情境。同时，根据表现性评价“以始为终”的理论，结合单元任务和学习提示，先确立要达成的学习“目标”为：1.找、读诗歌韵脚，感受不同韵脚蕴含的情感。2.知人论世，体会独特的意象和情感。3.完成古典诗词创作。并提供一些资源篇目，如，宋·罗大经《鹤林玉露》、清·刘熙载《艺概》》、再思《姜夔：一介布衣，一生苦旅》。最后通过表现性评价量表检测学生读写的效果，实现教学评的一致。 二、学习过程 活动一：初读感知寻佳韵 1.《拜经楼诗话》：“欲作佳诗，必先寻佳韵，未有佳诗而无佳韵者也。” 请同学有感情地自由诵读《望海潮》和《扬州慢》，边读边标注每句第一个字和最后一个字的平仄，并圈画出两词的韵脚（注意古今读音有变化的韵脚）。 引导：结合时代背景，能讲讲你读的时候有什么感觉吗？听的时候又什么感觉呢？ 2.分析韵脚和平仄，分享诗人情感。 教师提示：不同韵脚发音时嘴巴张开程度以及和情感的关系， 【学习支架】 韵母为“a、an、ang、en”等的韵脚字，发音比较响亮，这类韵脚可传达欢乐、激昂或温和、轻松的感情。韵母为“ong、eng”等的韵脚字，发音时共鸣声响，可表达庄重、雄壮的感情。诗词创作中平仄交替，不仅仅是为了读起来抑扬顿挫，更是情感的交替、意义的交替。平声音长，高亢而远，委婉绵长，余音不已。仄声短促急迫，铿锵有力，豪情跳跃，慷慨激昂。 学生分享： 《望海潮》韵脚词语：华、家、涯、奢、花、娃、霞、夸 《扬州慢》韵脚词语：程、青、兵、城、惊、情、声、生 《望海潮》：押“a”韵，都是开口韵，平起平落———感情上是轻松愉悦的。 《扬州慢》：押“eng”韵,都是闭口韵，仄起平落———情感激动但是收于克制。 教师小结： 《望海潮》：一韵到底，平起平收情感堆叠，读起来轻快自如，“a”韵张口较大，情感抒泻炽热，结合时代背景，可感受诗人喜气洋洋的感觉，适合表达词人对繁华杭州的赞美之情。 《扬州慢》：韵脚随情而变，仄起平收，“eng”韵低沉节制，读起来哽咽哀婉，带给人低沉冷寂的感觉，适合表达词人面对劫后孤城的悲伤之情。 板书：韵脚平仄显悲欢 3. 配乐，女生齐读《望海潮》，男生齐读《扬州慢》。 【设计意图】古诗文节奏鲜明，韵律和谐，抑扬顿挫,只有读好，才能读出作者的感情、全文的基调，这样也就容易理解诗歌的内容和情感。高中生已经有了必修课文的古典滋养，更应该在选择性必修课文中适时引入中国古典音 ... ...
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