一《寡人之于国也》教学设计中职语文高教版（2023）基础模块上册

《寡人之于国也》教学设计 孟子雄辩。他擅长归谬、类比和比喻。然而，真正使他走向“知言”神坛的原因不是他的论辩术，而是他“为民”的浩然之气。其实，他的论证逻辑也有破绽。比如，偷换概念：“移民移粟”的利民行为与“弃甲曳兵而走”的逃跑行为不同，是诡辩。孟子大概不仅“好辩”，且峻急多诋，有时在辩论中表现得非常急于求成，这也使得他对类比的运用过于灵活，概念内涵含混模糊，缺乏逻辑的确定性和明晰性。又比如，七条措施（条件）与王道之成（结果）的关系，明显把必要条件当成了充分条件。我们在引导学生欣赏孟子纵横捭阖、汩汩滔滔的善辩形象时，不免从逻辑学的角度加以审视，对学生的思维发展与提升不无裨益。 【教学目标】 1、基于情境，欣赏体味孟子散文雄辩的说理艺术。 2、基于情境，理解把握文中孟子的“仁政”思想及现代意义。 3、基于情境，培养质疑和批判精神。 【教学重难】 欣赏体味孟子的说理艺术和仁政思想。 【教法学法】 情境教学法、点拨启发法 【教学过程】 一、导入：人皆称孟子千古亚圣，更有人说“亚圣辩才冠古今”。我们今天就来学习孟子的文章《寡人之于国也》。 （设计意图：建构简单情境，走进课堂） 二、论辩的“技” 问题1：梁惠王说“寡人之于国也，尽心焉耳矣”， 孟子认为梁惠王尽心？孟子采用了怎样的论证方式来反驳梁惠王的尽心？ 【学生活动】：开展课本剧表演，深刻把握孟子和梁惠王的对话，在轻松的情境氛围中感知深刻内涵。 【明确】： 1、 不尽心。“移民以就食，移粟以给其老稚之不能移者。”（朱熹《四书章句集注》）；“移”字可见为“拆东墙补西墙”，小恩小惠，劳民伤财，并未从根本上去发展经济、从而真正提高人民抵御自然灾害的能力。 2、孟子是如何反驳梁惠王的尽心（说理方法）？ 【明确】：“王好战，请以战喻”： 避其锋芒、争取主动、投其所好。 “五十步笑百步”：妙用比喻，委婉、切中要害，欲擒故纵的迂回战术。 反问、反诘语气，道理论证。 小结：“引君入彀”：针对对方疑问，并不直接回答，而是运用比喻说理，之后连带反诘句向对方发难，逼其回答，对方不回答则已，答则中其圈套，陷入被动尴尬的境地的一种论辩方法。 问题2：文章最后一段，孟子是如何直接反驳梁惠王“尽心”的说法？ 【学生活动】：读文段，读一读“狗彘食人食而不知检……斯天下之民至焉”，关注的是“五十步笑百步”“则何如？”与这段中的“是何异于……”的语气区别。可以确定的是，之前是委婉的，而这里是直白的，让学生读出这个感觉；师生开展对话式教学，进行思维碰撞，在碰撞思维的情境中，透过言语现象看清问题的本质。 【明确】：对比、比喻。通过对比，用血淋淋的事实揭示尖锐的社会矛盾，运用比喻进行驳斥，王归罪于年成不好，如同“刺人而杀之”归罪于武器一样荒谬，批评了统治者倒行逆施、妄称尽心的虐政行为。唯有类似佛家的“当头棒喝”，如携百万伏之雷霆，倾注而下，虽一介平民痛斥君王，但此时思想与语言的魅力足以扫荡寰宇。 面对梁惠王，孟子显然是否定了梁惠王“无如寡人之用心者”的观点。“先破是为后立，破而不立”并非孟子风格，孟子又是怎样来论述自己的仁政主张呢？ 三、论辩的“法” 问题：孟子采用了怎样的论证方法来论证自己的七条仁政主张？ 【学生活动】：朗读情境，用心感知，深刻体会。要点：民贵君轻———孟子的七条措施———为民的浩然正气。 【明确】： （1）排偶：两组七句整齐的排偶句，音节铿锵、气势充沛、声色俱厉、锐不可挡、步步紧逼，犹如泰山压顶、一气呵成、排山倒海，雄辩家气势跃然纸上。 （2）“连锁推理”（即用前边推出来的结论作前提，推出新的结论。又用这个新的结论作前提，推出更新的结论，如是往复。）孟子运用的 “连锁 ... ...