第14课 第一次世界大战与战后国际秩序 教学设计

第14课 第一次世界大战与战后国际秩序 学情分析 第一次世界大战的过程在初中已经讲过，教师可以根据学生实际情况进行简单处理，适当布置自主学习任务，培养学生归纳整理能力，提升学生时空意识。第一次世界大战的背景和战后国际秩序是本节课的重点，也是难点，教师适当的补充图文资料和文献史料，创设新的情境，引发学生理性思考，加深学生认识，并指导学生做出正确的历史解释。 教学目标 （1）从时空观念角度梳理第一次世界大战过程中的重要史实。 从唯物史观和史料实证角度，分析理解第一次世界大战爆发的历史原因。 （2）从史料实证和家国情怀角度理解第一次世界大战的影响。 （3）从史料实证角度概括凡尔赛—华盛顿体系的内容，分析它在保卫世界和平方面的作用。 （4）从历史解释和史料实证角度概述国际联盟的宗旨、性质、作用。 重点：帝国主义与大战的酝酿，第一次世界大战，《凡尔赛条约》和《九国公约》，凡尔赛一华盛顿体系，战后世界秩序的变化。 难点：一战爆发的原因和影响，认识战后形成的凡尔赛一华 盛顿体系。 教学过程设计 师：同学们，下午好，我来自湖州市南浔高级中学，一进校门就发现我们的校训是正德后生，臻于至善。所谓臻于至善就是不断探索，任何事物都不是一蹴而就的，都需要不断探索才能发现真理，达到前所未有的新境界，今天我的这节课的主题正好部分符合这个词的含义，虽没有达到至善，但是也是对和平机制不断完善探索的过程。今天我们就来学习第14课，和平机制的重构———第一次世界大战与战后国际秩序。 师：同学们，观察这幅图带给你最深刻的印象是什么？ 生：吊在树上的人，突出战争的残酷。 师：图为“战争大悲剧”组图的一部分。《战争大悲剧》是由法国艺术家雅克·卡洛（1592–1635）创作，出版于1633年，是卡洛最著名的作品，被称为欧洲艺术中的第一篇“反战声明”这里的战争指的是三十年战争。三十年战争是1618年—1648年，由神圣罗马帝国的内战演变而成的一次大规模的欧洲国家混战，也是历史上第一次全欧洲大战。这场战争是欧洲各国争夺利益、树立霸权的矛盾以及宗教纠纷激化的产物。战争以哈布斯堡王朝战败并签订《威斯特伐利亚和约》而告结束。三十年战争被描述为欧洲历史上最严重的人道主义灾难之一。800万人（主要是德国人）死于刀剑、火炮、饥荒、疾病和报复性屠杀。国家间来回的拉锯战和重新结盟使得欧洲很多城市反复沦陷，各国雇佣军从四面八方朝欧洲腹地战场蜂拥而至，所经之处尸横遍野，部队践踏庄稼、烧毁城镇、强奸和谋杀平民、抢劫和破坏财物。面对这种惨无人道的场面，哲学家席勒曾描述道“千万张嘴千万次地在祈求和平，即使最有害的和平也被当成是上天的善举。” 被战争折磨得筋疲力竭的各方坐下来谈判，最终签署了《威斯特伐利亚和约》。 师：说起《威斯特伐利亚和约》，我们来看一段材料，请你根据材料指出《威斯特伐利亚和约》体现的原则？ 生：遵守条约（引导学生从遵守条约这个方面考虑） 师：威斯特伐利亚和约是象征三十年战争结束而签订的一系列和约，签约双方分别是统治西班牙、神圣罗马帝国的奥地利哈布斯堡王朝和法国、瑞典以及神圣罗马帝国内勃兰登堡公国、萨克森选侯国、巴伐利亚等诸侯邦国。而在1648年10月24日签定的西荷和约，正式确认了威斯特伐利亚这一系列和约，并象征三十年战争结束以及威斯特伐利亚体系的形成。材料内容体现了各方通过谈判达成协议，同时也体现了遵循协议的原则。此外 师：威斯特伐利亚体系体现了各缔约国可以对违约国集体制裁的国家法基本原则。一百多年后，拿破仑战争再次引燃了整个欧洲的战火，饱经战火折磨的各国再次坐下来谈判，建立起以大国协调、欧洲均势为特征的国际关系体系，即维也纳体系。在维也纳体系下各国还通过制定 ... ...