《雨巷》教学设计 前序:本文为高教版（2023）中职基础模块上册第二单元第一课，共设计为三个课时进行授课：第一课时重点为基础知识与诗歌朗诵，整体感受作者情感；第二课时重点为深入研读课文，逐段分析艺术表现手法，第三课时重点为赏析文章的意象意境，提炼主旨，升华情感。 教学目标 1、了解本诗的创作背景，理解诗歌所要传达的凄婉、哀怨的情感。 2、掌握诗中重点字词；抓意象理解诗歌，学习象征手法。 3、朗读诗歌，感受诗歌的音乐美，体会诗中独特的朦胧而又幽深的美感。 教学重点：分析理解诗中“姑娘”、“我”等意象，及其象征意义。 教学难点：对作品中“姑娘”含义解读以及作者身上体现的执着美。 教学过程： 一、视频导入 多媒体播放相关的歌曲资料，将学生带入课堂。 2、 基础知识讲解 1.走近作者：戴望舒（1905—1950），浙江杭县人，中国现代著名诗人。1925年入上海震旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。1932年后留学法国。1938年赴香港，主编《星岛日报》副刊。1941年底香港沦陷，被日军以抗日罪名下狱。抗战胜利后回上海教书，1949年春北上至解放区。1950年因病逝世。 诗集有《我的记忆》、《望舒草》和《灾难的岁月》等。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重。抗战开始后的作品，从生活、情绪到艺术风格转向积极明朗。1941年所作《狱中题壁》和稍后的《我用残损的手掌》，表现了民族和个人的坚贞气节。 2.创作背景：这首诗写于1927年夏天。当时全国正处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，但同时也爱上施蛰存的妹妹，但没有被接受。 3、 诵读全文，感受诗情 1.解决生字词，明确读音 （学生默读2遍，用铅笔勾画出不会、不确定的读音）明确以下读音： 彷(pánɡ)徨(huánɡ) 寂(jì)寥(liáo) 彳(chì)亍(chù) 惆(chóu)怅(chànɡ) 凄(qī)婉(wǎn) 颓(tuí)圮(pǐ) 2.听名家范读，学生朗读 3.明确结构，提炼内容 （1）全诗共七节，可分为三部分： 第一部分（第1节）：写“我”独自彷徨在悠长寂寥的雨巷中，“希望逢着有关丁香一样的结着愁怨的姑娘”，以慰藉自己的孤寂和苦闷。 第二部分（第2-6节）描写丁般美丽高洁、忧愁哀怨的“姑娘”从出现到消失的过程。 第三部分（第7节）：首尾呼应，再次抒写“我”的希望。 4、 深入研读，深入体会诗歌 1.体会诗境：你感受到了怎样的情绪？诗人用了哪些词语来表现这种情绪？ （学生自由回答）迷茫、寂寥、凄美、惆怅、忧愁、独自、寂寥、愁怨、忧愁、哀怨、彷徨、彳亍、冷漠、凄清、惆怅、太息、凄婉迷茫、静默、颓圮、哀曲 2.逐段分析，感受作者的语言魅力 （1）第一节： 第一节写了什么内容？ 作者希望遇见一个丁香般的姑娘 为什么这样安排诗行？ ①押韵。每节三、六行押韵，一韵到底，保证了音韵和谐一致，让韵律在字里行间回荡，诗歌富有音乐美。 ②强调。“独自”营造了一种凄清、寂寥的氛围 （2）第二节 第二节运用了哪些修辞手法？ 明确： 排比、顶真 ①排比：句式结构相同，音韵和谐，朗朗上口。 ②顶真：指上句的结尾与下句的开头使用相同的字或词，用以修饰两句子的声韵的方法。 （3）第三节 第三节运用了什么修辞手法？ 反复让句子或词语重复出现的修辞方法，反复就是为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等。 （4）第四节 第四节运用了什么修辞手法？ 反复、通感、比喻 将“姑娘飘过”比喻为“梦”，暗示着美好的理想是渺茫的。 （5）第五节 反复强调“飘过”有何用意？ 表现姑娘并未为“我”停留，作者希望落空。 “远了，远了”作者为何反复吟叹？ “姑娘”飘然远去，留给我的无限眷恋和不尽忧伤，暗示着诗人美好理想的渺 ... ...
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