九上15故乡 第一课时 教学设计

九上15故乡 教学设计 教材分析： 《故乡》是九年级小说单元中的第一篇课文，选自鲁迅的《呐喊》。文章比较长，但线索分明，作者以时间为序，主要写故乡的变化；叙写现实的同时，穿插回忆，写“我”与故乡人的“隔膜”。文章通过“我”在故乡的所见所闻，反映旧中国的社会现实。文章从多个角度运用对比手法，突出故乡面貌的变化、故乡人的变化、故乡情的变化，用词精准，描绘生动，简练传神。 学情分析： 学生对小说并不陌生，有一定的阅读体验。但系统化的学习小说，还是第一次，需要帮助搭建支架，建构有关小说的知识，从而掌握一定的阅读方法。 教学设想： 《故乡》是一篇思想和艺术都很厚重的作品，值得学习的点非常多，但课时毕竟有限，依据课程标准的要求，本篇课文的学习主要定位在小说“三要素”的学习：一是引导学生多角度梳理故事情节，整体把握小说内容；二是抓住对比，从多个层面比较体会故乡的变化，分析人物形象；三是分析环境，抓关键词句，理解小说的主旨。 教学目标： 1.浏览课文，多角度梳理故事情节，初步了解小说的体裁特点。 2.精读课文，多层面分析对比，尝试分析人物形象。 3.跳读课文，抓关键词句，理解小说的主旨。 课时安排： 3-4课时 教学过程： 第一课时 一、诗意“故乡”导入 1.呈现：与故乡有关的唯美诗句： 当我们漂泊在外，时间消逝，会问：春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 有月亮的夜晚，我们：举头望明月、低头思故乡。日复一日的思念，乡愁在我们心头生根发芽。 余光中先生写：小时候，乡愁是一枚小小的邮票…… 席慕蓉写《乡愁》： 故乡的歌是一支清远的笛 总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌却是一种模糊的怅惘 仿佛雾里的挥手别离 离别后 乡愁是一棵没有年轮的树 永不老去 鲁迅眼中的故乡曾经是： 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 2．引入课题： 当鲁迅先生回到阔别二十余年的故乡时，又会有怎样的感触呢？今天我们一起走进鲁迅先生笔下的《故乡》。 二、介绍小说体裁 1.明确《故乡》体裁———小说，请学生谈谈“小说”印象？ 知识小贴士： 小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活的一种文学体裁，或通过情节的展开和环境的渲染反映社会生活的一种文学体裁。 小说有三个要素：人物形象、故事情节、典型环境（自然环境和社会环境）。 人物形象：人物形象的核心是人物的思想性格，人物描写的角度有正面描写和侧面描写。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理描写；侧面描写（又叫侧面烘托）指以他人言行来反映人物等。 故事情节：指作品所描写的事件发展，演变的全过程。故事情节的结构：（序幕）－开端－发展－高潮－结局－（尾声）用以展示人物性格，表现作品主题。 环境描写：指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。环境描写分为自然环境和社会环境。自然环境描写是指对人物活动的时间，地点，季节，气候及花草鸟虫的描写；社会环境描写是指对人物活动的具体背景，处所，氛围以及人际关系等作描写。 2.谈谈怎样阅读小说？ 明确：分析人物形象、把握故事情节、分析环境描写的作用；理解主旨 三、梳理故事情节 1.浏览课文，圈画与时间有关的语句，并试着串联文章的主要内容。 PPT呈现： 时候既然是深冬；第二日清早晨我到了我家的门口了。此后又有近处的本家和亲戚来访问我。一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶下午，他拣好了几件东西夜间，我们又谈些闲天，都是无关紧要的话；第二天早晨，他就领了水生回去了。又过了九日，是我们启程的日期。我们的船向前走，两岸 ... ...