《雨霖铃》课堂实录 教学实录 师：上课！同学们好！ 生：老师好！ 师：好，请坐！江淹在《别赋》中说“黯然销魂者，唯别而已矣”，离别是古典诗词反复吟咏的主题。今天我们将穿越时空隧道，一起去品味北宋词人柳永笔下的离别之苦。大家课前有没有预习？ 生：有。 师：依照大家的预习，谁来说一说你对柳永有哪些了解？请举手示意。好，这位同学。 生：我觉得他的词给人一种缠绵婉转的感觉；他经常和一群歌妓在一起；他一生不得重用。 师：很好，刚才这个同学提到了三个关键点，一个切中了宋词流派的特点，柳永属于？ 生：婉约派。 师：另外两个：混迹于歌楼舞馆且仕途不顺。其实切中了《雨霖铃》的创作背景。不得不说，在任何一个时代，“偎红倚翠”都是为士大夫所不齿的事。据说宋仁宗也不满于柳永的做派，某次临轩放榜时曾说“且去浅斟低唱，何要浮名”。纵观柳永的一生，四次科考都落第而终。《雨霖铃》即写于他第四次落第之后。依照你们之前的预习，你觉得柳永的作别对象是？ 生：情人，有可能是一个歌妓。 师：有道理。下面请大家齐读《雨霖铃》，齐读时要读准字音，同时也要注意感受大量散见于词中的齿音，如催、执、相、竟、去、楚、情……体会气流受阻不畅的凄噎之感。 （学生齐读） 师：同学们，这首词中，最能体现词人情感的是哪一句？ 生：“多情自古伤离别”。 师：词中有没有哪个字本身就有“离开、离别”的意思？ 生：去。 师：“去”字在词中出现了几次？ 生：两次，一次是“念去去”，一次是“此去经年”。 师：很好，“念去去”，一叶扁舟，渐行渐远，这是什么维度？ 生：空间。 师：那相应的“此去经年”呢？ 生：时间。 师：能够肯定的是无论何时何地，这份不舍与思念都挥之不去。它既是无处不在的，也是？ 生：无时不在的。 师：可不可以将“念去去”改成“念去”？ 生：不行，“去去”较为悠长，加重了这种离情别绪；“去”相对短促，离别的意味淡一些。 师：按你的说法，“念去去”应该怎么读？你能不能给大家示范一下。 （示范朗读，学生鼓掌） 师：很有味道。对于这处改动，还有没有其他看法？ 生：“念去”有明确的目的地，相反，“念去去”则予人一种迷茫的感觉。 师：说得好！“念去去”予人一种前途未卜的迷惘。你觉得词中还有没有类似的句子体现这种不知身向何处的迷惘？ 生：“今宵酒醒何处？” 师：能不能把这里的“何”改为“之”？ 生：不能，因为“之”同样暗示有明确的目的地。 师：你是懂柳永的。大家觉得，对于这个未知之地，作者想不想去？从哪些句子能够看出来？ 生：不想去，“便纵有千种风情，更与何人说？” 师：好，能不能和大家分享一下，你怎么理解这一句？ 生：从今以后，再多美好，都无人分享。 师：所以词人不想去。还有么？ 生：“杨柳岸，晓风残月”，第一感觉很唯美，但其中的“柳”作为送别诗的典型意象，往往带有一丝哀情。还有残月的“残”，同样抒发的是一种哀情。这些都能表明词人不想去。 师：你觉得“杨柳岸，晓风残月”是实景还是虚景？或者说是眼前景还是想象景？ 生：是眼前景。 师：你觉得呢？ 生：我也觉得是实景。 师：好，我们不急于回答这个问题，我们一起来齐读下片。 （学生齐读） 师：同学们，如果说设宴作别的时间是“对长亭晚”，那么“杨柳岸，晓风残月”对应的时间应该是？ 生：“今宵酒醒。” 师：所以说，这是？ 生：虚景。 师：是的，这是想象景，这里的“残”有点缘情造景的味道，是抒情主体对客体进行的审美观照，抒发了词人内心的哀思。别后的景致令人触目即伤，足以见得词人不想去。你有想要和大家分享的么？ 生：我觉得刚才老师带着我们一同欣赏的那句也能看出词人不想去。“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，此处的景物描写让人觉得很 ... ...
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