教学设计 课程基本信息 学科 （语文） 年级 （高一） 学期 (秋季) 课题 (《*琵琶行并序》) 教学目标 1.通过想象与联想，借助诗歌语言还原场景，体悟诗歌中通过音乐传递出的情感。 2.通过精确而细致的背景材料，借助作者的其他作品，以意逆志，揣度、还原、理解作者的心境。 教学内容 教学重点： 聚焦诗歌第一、二两段，赏析白居易是如何表现琵琶的音乐魅力的。 教学难点： 领略音乐与诗歌的精妙交汇。 教学过程 导入 《琵琶行》的标题亦作《琵琶引》，在写《琵琶行》之前白居易还有名动天下的《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后来发展成为古代诗歌的体裁。三者统称“歌行”体，音节、格律一般比较自由，多采用五言、七言、杂言的古体，是一种具有铺叙记事性质的歌辞。 提出主问题 在《琵琶行》中，白居易是如何表现琵琶的音乐魅力的？ 解决主问题 任务一：赏析诗歌开篇的送别场景，体悟诗人情感。 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 1.结合写作背景，理解“惨”之内涵。 2.聚焦入声字“客”“瑟”，赏析其表达效果。 3.赏析“浸”字的表达效果。 任务二：关注人物出场的叙述性文字，分析人物出场时不同寻常的神情、举动等与琵琶技艺之间的关系。 忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。 诗人闲闲起笔，渐渐引入。通过“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发” 一句将事件由送别友人突然转向巧遇琵琶女这个中心事件上来。经历了忘归、暗问、移船、开宴之后，才引出弹琵琶的人，暗示着她有不寻常的生活经历和艺术才能。 任务三：赏析直接描写琵琶女弹奏乐曲的句子，领略音乐与诗歌交汇的精妙。 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。 1.借助语言的音韵摹写音乐的时候，兼用比喻，以形象来调动读者听觉的想象，赋声于形。 比如“嘈嘈”“切切”等词采用叠韵词模拟声音，又用“如急雨”“如私语”使它形象化。这还不够，“嘈嘈切切错杂弹”，再现了琵琶音响亮时“如急雨”、轻柔时“如私语”两种旋律的交错出现，接着用“大珠小珠落玉盘”一比，视觉形象与听觉形象就同时显露出来。 2.充分发挥联想和想象等积极的形象思维，用画家的艺术笔触对琵琶乐音所作的艺术描绘，融视觉形象与听觉形象为一体。 比如“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。” 诗人用画家的生花妙笔描绘琵琶乐音，给无形的声音赋予了鲜明的形象。春莺百啭，是在百花丛中；泉流幽咽，是在寒冰之下。这样，“花丛”、“莺语”，凸显声音流利婉转；泉咽冰下，更显乐音涩滞纡缓。清人段玉裁说:“莺语花底，泉流冰下，形容涩滑二境，可谓工绝。”同时，“间关”之声，轻快流利，而这种声音又好像“莺语花底”，视觉形象的优美强化了听觉形象的优美。“幽咽”之声，悲抑哽塞，而这种声音又好像“泉流冰下”，视觉形象的冷涩强化了听觉形象的冷涩。 3.关注音乐的停顿，以“无声”写“有声”。 比如“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”音乐停止了，为什么“无声”会比“有声”更动人？因为听者可以从旋律空白中发现音乐美，就音乐来说是停顿，停顿之所以有力，是因为它和前面的 ... ...
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