/ 让教学更有效 精品试卷 | 化学 4.2水的组成 化学观念：通过“水的生成”“水的分解”形成“在一定条件下通过化学反应可以实现物质转化”的观念;通过对“水的分解”过程的微观分析，深化理解“化学变化的本质是原子的重新组合”。通过对“氢气的性质”的学习，加强物质性质决定用途的观念;通过对“纯净物的分类”的学习认识物质的多样性，知道物质可以分为不同的类别。 科学思维:通过对“水的生成”“水的分解”实验探究，运用分析、归纳的科学方法，发展学生基于实验事实进行证据推理和建构模型的思维能力;通过“水的电解发展学生从宏观、微观、符号相结合的视角探究物质及其变化规律的认识方式。通过运用比较、分析、归纳的科学方法，认识依据物质的性质和元素核心组成可以对物质进行分类。 科学探究与实践:通过对“水的生成”“水的分解”实验探究，发展学生以实验为主的科学探究能力，在分析研讨中增强与他人沟通交流、合作问题解决的能力。通过“氢气的验纯”实验，培养学生在分析研讨中增强与他人沟通交流、合作问题解决的能力。 科学态度与责任:通过对水的组成的化学史的了解，初步学会批判性思维方法勇于修正或放弃错误观点的科学精神。通过对氢气的了解以及对物质的分类的认识，发展学生对物质世界的好奇心和探究欲。 1、物理性质：氢气是 、 、 的气体，密度比空气 ，是最轻的气体。 2、氢气的燃烧 文字、符号表达式： （1）纯净的氢气在空气中安静地燃烧，产生 色火焰； （2）混有一定量空气或氧气的氢气遇明火会发生 。 3、氢气的验纯 （1）点燃氢气前一定要 。 （2）验纯方法：用拇指堵住集满氢气的试管口，口朝下，靠近火焰，移开拇指。若发出 ，表明氢气不纯；若 ，表明氢气较纯。 4、水的电解实验反应条件：通 （填“交流”或“直流”）电。 在水中加入少量硫酸钠或氢氧化钠溶液的目的是 。 5、元素种类分析：生成物中有 元素，反应前后元素的种类 （填“会”或“不会”） 变化。 6、单质、化合物和氧化物概念： （1）单质：由 元素组成的 。 （2）化合物：由 元素组成的 。 （3）氧化物：由 元素组成的化合物，其中一种是 元素。 7、物质的简单分类： 混合物 物质 其他 单质 任务一:阅读教材 P91，了解氢气的物理性质，完成下表。 颜色 气味 状态(常温常压) 密度 溶解性 任务二:氢气具有可燃性，但混有一定量空气或氧气的氢气遇到明火会发生爆炸，所以点燃氢气前一定要检验其纯度。请结合教材信息和操作图示简述氢气的验纯方法。 任务三：阅读教材P93科学史话，了解水组成的发现史。 （1）18世纪末，英国化学家 把“易燃空气”（氢气）和空气混合后放在干燥、洁净的玻璃瓶中，当用电火花点火时，发出震耳的爆鸣声，且玻璃瓶上出现了液滴。 （2）不久另一位英国的化学家 用纯氧代替空气进行上述实验，确认所得液滴是水，并确认大约2份体积的“易燃空气”与1份体积的氧恰好化合成水。 上述实验实际已经揭示水不是一种元素，可惜两位科学家受当时错误观念的束缚，没能认识这一点，反将其解释为两种气体里都含有水。 （3） 重复了普利斯特里和卡文迪什的实验，并做了一个相反的实验：将水蒸气通过1050℃的高温金属管，重新获得“易燃空气”，拉瓦锡将这种气体叫做“生成水的气体”。 任务四：实验探究氢气的燃烧，学生观察并描述实验现象。 现象： ； 反应的文字表达式： ； 任务五：思考与讨论:氢气由氢元素组成，氧气由氧元素组成，那么根据上述反应你能否推导出水的元素组成呢？ 任务六：实验探究水的电解，学生观察并描述实验现象。 【操作1】在电解器玻璃管中加满水，接通直流电源，观察并记录玻璃管内的现象。 现象 与电源正极相连的玻璃管内 与电源负极相连的玻璃管内 比较两个玻璃管内现象的差异 【操作 ... ...
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