《4.3.1对数的概念》教案

第四章 指数函数与对数函数 4.3.1对数的概念 1.初步理解对数的概念，能进行指数式与对数式的互化． 2.了解指数与对数的内在联系，在概念指导下完成对数计算． 3.通过转化与划归思想方法的运用，培养数学运算和逻辑推理的核心素养. 重点：对数的概念的理解． 难点：对数的概念的理解，对数式与指数式互化． （一）创设情境 情境：十六世纪末到十七世纪初，哥白尼的“太阳中心说”刚刚开始流行，这导致天文学成为当时的热门学科.可是由于当时常量数学的局限性，天文学家们不得不花费很大的精力去计算那些繁杂的“天文数字”，因此浪费了若干年甚至毕生的宝贵时间. 299 792.468×31 536 000=？ （光速m/s） （一年s） 数学家们也感慨：“没有什么比大数的乘、除、开平方或开立方运算更让数学工作者头疼、更阻碍着计算，这不仅浪费时间，而且容易出错.” 问题：如何简化“大数”的运算呢？… 思考：观察下列各式，你能简化乘法运算吗？ （1）16×64= （2）256×1024= 答：24×26=24+6=210 28×210=28+10=218 思考：上面的乘法运算是怎样完成的？ 答：乘法转换成加法，先把两个数转化为同底数幂，再利用同底数幂的乘法法则来完成. 思考：如何将5×123456789转化为加法呢？ 答：2m=5，2n=123456789 思考：满足2m=5的m一定存在吗？为什么？满足2n=123456789的n呢？ 答：存在且唯一. 为了体现这种对应关系，英国数学家约翰 纳皮尔创造了“Logarithm（对数）”一词，直至1624年，开普勒将其简化为“Log”，经过多次演变现在用“log”. m是以2为底的幂5所对应的指数.记作：m=log25 n=log2123456789. 应用本小节对数的概念的相关知识，我们就能清晰地描述并解决上述问题了，让我们一起探究吧． 设计意图：通过初中所学及实例，引发学生的思考，大胆猜想，使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们生活在充满数学信息的现实世界中. 能促进学生会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移. （二）探究新知 任务1：探究对数的概念. 探究：你能通过上述情境归纳出对数的概念吗？ 师生活动：小组内交流，并汇报展示. 答：一般地，如果且，那么数叫做以为底的对数，记作：，其中叫做对数的底数，叫做真数． 例如： 读作：就是以1.11为底2的对数； 读作：以4为底16的对数是2． 探究：阅读教科书“对数的概念”，说说什么是常用对数和自然对数？它们如何表示？ 师生活动：独自思考，并汇报交流. 总结：常用对数：将以10为底的对数叫做常用对数，并把记做． 自然对数：以无理数为底的对数，称为自然对数，并把记做． 设计意图：通过实例，让学生感知、了解，进而概括出对数的含义.提高学生用数学抽象的思维方式思考并解决问题的能力. 任务2：探究对数与指数的关系. 探究：底数a、指数x（对数）、幂N（真数）有什么关系 如何表达？ 答：当a >0，且a≠1时，ax=N x=logaN，指数与对数互化． 任务3：探究对数的性质. 对数的基本性质：①负数和零没有对数； ②; ③; 探究：你能利用对数与指数间的关系论证上述结论吗？ 答：利用对数与指数间的关系证明两个结论. 因为且，由指数函数的性质可知：所以负数和0没有对数.（真数N一定为正数） 因为，所以因为所以 设，则有，所以 0，即 设，则有，所以 1，即 思考： 答：设，则有m x，所以 x. 设，则有. 结论： x， . 设计意图：通过思考进一步使学生熟练掌握指对互化的流程与技巧以及对数的性质，教会学生解决和研究问题，培养学生观察、分析、归纳、概括等一般能力的发展． （三）应用举例 例1 将下列指数形式化为对数形式，对数形式化为指数形式： （1）54＝625；（2）2-6＝；（3）； （4）；（5）；（6） 答：(1)解：(1) 由54＝625，可得log5625＝4 (2)由2-6＝，可得 (3)由 ... ...