单元教学设计：《中外历史纲要（上）》 第四单元《明清中国版图的奠定与面临的挑战》 一、教学理念 1.单元教学设设计，是以基础知识、核心能力和历史思维为基础的教学。在设计中，应将“教材内容”向“教学内容”转变，同时进行解构与重组，使教材文本向教学语言转变。把握整体、全面研究各单元，厘清教材的整体特点与编排逻辑，知识点之间的关系，确定各单元的位置与功能，使教学构思能够更加科学，符合学生需要。 2.基于新课标“以学生为主体”的教学理念，在学生自主学习基础上，课堂教学以学生发展为本，以学生为主体，引导学生在重点知识的学习过程中，掌握分析、解决问题的方法，建构历史思维逻辑体系，形成正确的历史观和历史认识。 3.基于新课标的基本理念：以立德树人为历史课程的根本任务，坚持育人为本、德育为先，发挥历史课程立德树人的教育功能；坚持正确的思想导向和价值判断；以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，课堂结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。 二、课标要求 （一）课标描述 1.通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义。 2.了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化。 3.认识明清时期朝封建专制的发展和世界形势变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。 三、教科书内容分析 本课选自《中外历史纲要（上）》第四单元《明清中国版图的奠定与面临的挑战》，也是中国古代史的最后一单元，为第五单元《晚清时期的内忧外患和救亡图存》的教学做铺垫。 本单元内容由第13、14、15课组成，有四条主线：明清政治制度的变化、明清的边疆治理、明至清中叶的经济与文化、明清的对外交往和统治危机，其中政治制度、边疆治理、经济与文化、对外交往、统治危机是本单元的重要概念， 聚焦这些大概念，将原来的 “教材单元”， 建构为 “教学单元”， 有助于学生知识间的融会贯通和深度学习。 学情分析 本节课的授课对象是高一年级的学生，学生通过前面三个单元的学习，对中国古代史的发展脉络有一定了解；通过初中的学习，对明清时期的经济与文化发展的基本史实也有所了解。我班学生基础较薄弱，学习积极性较差，大部分学生对于历史事件的认识还停留在比较浅显的阶段，理解能力和历史思维能力有待提高。因此要避免与初中知识的简单重复，在同一知识点上适当拓展思维的广度与深度，并引导学生掌握了一定的学习技巧和分析材料的基本方法，教学过程中注意调动学生“参与学习”思维积极性，并发挥历史学科的“育人”功能。 五、教学目标 （一）认知目标 通过分析地图、图片和文字材料，了解明清政治制度的变化、明清边疆治理与国家版图的奠定、明清的对外交流、明至清中叶时期农业、手工业、工商业等领域出现的新现象,知道陆王心学及黄宗羲、顾炎武、王夫之的主张,识记明清时期代表性的科技、文化成就,了解明至清中叶时期社会经济文化发展的局限性，理解社会发展背后蕴含的危机。 能力目标 运用生产力与生产关系﹑经济基础与上层建筑关系的理论，理解明清政治、社会经济、文化与社会转型的关系，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力，落实唯物史观培育。理解一个时期的文化是一个时期政治经济的反映。 素养目标 认识到明清时期是中国农耕文明的鼎盛时期，领先世界，为我国辉煌灿烂的传统文化而自豪；但也要认识到，与同期西方资本主义社会发展的趋势相比较，又存在历史局限性，专制制度阻碍了中国社会持续发展。要学会全面、客观、辩证地认识明清社会繁荣局面。培养学生居安思危的情怀，树立世界意识和危 ... ...
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