24.《司马光》教案

《司马光》教学设计 【教学目标】 正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 能借助注释了解课文大意，结合图片讲故事。 能初步感受文言文的特点。 【教学重难点】 正确流利的朗读课文，背诵课文，并借助注释了解课文大意，结合图片讲故事。 【教学过程】 一、猜图导入 引出课题 1. 看图猜故事，出示古代写意画《孔融让梨》《曹冲称象》《司马光砸缸》。 2. 学习司马光姓氏，勾连旧知《姓氏歌》，回忆学过的复姓。 3. 小结：古代聪颖机智的少年故事深受同学们的喜爱。那今天咱们就一起走进文言文《司马光》，再来认识一位智慧少年。请大家伸出小手，和我一起书写课题。 4. 示范生字“司”。 二、读通古文 1.听老师来读一遍这篇古文。 2.这个故事与刚才讲的故事有什么不同？141个字的故事现在却用30个字讲出来，你有什么疑问呢？ 3.我们就带着这个问题一起来读课文。 （1）同学们先半句半句跟读，再读一个完整的句子。 （2）听老师来读全篇，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。这就是读文言文的要诀：声断气连。请同学们试着读读课文，要求：读准字音，读通句子，注意句子的停顿。 4.谁愿意为同学们读一读？（指名读，教师适时指导，再齐读） （设计意图：学习文言文最有效的方法之一就是读。读好停顿，有助于发展学生的语感，并积累语言。课文只有两句话，根据句子基本构成就是“施动者+动作”，我引导学生抓住文中动词，试着朗读，进行断句。再引导学生在动词前用“/”画出节奏，之后，在交流评议的基础上，感受正确的断句读法。） 三、自读自悟，合作交流 1.出示学习要求： 引导学生通过看注释、联系上下文、查工具书、做批注、碰到难句反复读几遍等方法来学习文言文。 （1）自读自悟。读一句，借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句意。不懂的地方做上记号，待小组合作学习时提出，再与同学研讨。 （2）小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，不懂的地方，留待向其他同学或老师请教。 2.全班交流。 （1）请一个小组推荐代表汇报课文意思，其他小组点评，教师相机予以点拨。 要求：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变就可以。 （2）教师相机划分出事情的起因、经过、结果。 起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（板书） ①群儿戏于庭：“于”就是在的意思。古人的庭院有花有草，最适合孩子们玩了，想想看他们在玩什么。（一个“戏”字大家就读出了这么丰富的内容，真棒！） ②司马光和一群小伙伴在院子里玩耍，肯定是玩得非常……（生：开心、高兴）就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧！（齐读） ③一儿登瓮，足跌没水中：“登”是爬的意思，“足”是失足的意思，“没”是沉没的意思。看着自己的小伙伴掉进这么大的瓮里，危在旦夕，真让人……（生：着急）谁能用焦急的语气来读读，读出紧迫的感觉来？（抽读、范读、齐读） 经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。（板书） ①众皆弃去：“众”指的是谁？（除司马光以外的孩子们）“弃”是抛下的意思，“去”是逃走，离开的意思。想象一下，孩子们当时的表情、心理、动作。 ②只有司马光———�持石击瓮破之”：请一名学生上台做做动作。（指导双手用力）通过动作理解意思。“之”代表瓮。想想司马光持石击瓮时，心里会想什么。边做动作边读好这句话。 结果：水迸，儿得活。（板书） ①迸：涌出。 ②此时，你的心情怎样？带着这种心情读好这句话。 （3）连起来说说课文的意思。 （4）在同伴命悬一线的时候，在其他小伙伴都害怕得逃离的时候，司马光却选择留下来，并想到用石头砸破瓮的办法，救出了同伴，你认为司马光是一个什么样的人？（沉着冷静、机智勇敢、善良友爱） 四、巩固课文，感受语 ... ...