10.《在牛肚子里旅行》 教学设计（共两课时）

三上10在牛肚子里旅行 教学设计 教材分析 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本单元语文要素是：“感受童话丰富的想象力”，在学习了前两课后，学生对童话有一定的感性认识，因此，本课重在生活和童话的联系，了解作者是如何有趣地写出童话，及红头、青头的友情及相互鼓励，奋不顾身的精神，在学习中丰富想象力。 教学目标 1.认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，认识三个多音字“答、应、几”，理解“悲哀”等词语的意思。 　 2.正确、流利、有感情地朗读课文，融情假设，丰富想象，能够分角色朗读课文，了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。 3.懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。 教学重难点 懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。 教学过程 第一课时 一、故事激趣，引出课题 1.教师讲述故事：有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，它们决定玩捉迷藏的游戏，可是，危险却不知不觉就发生了。孩子们，你们想知道故事的经过和结局吗？（想）那好，这节课我们来学习一篇有趣的童话故事《在牛肚子里旅行》。 　 2.板书课题，引导学生书写并注意生字“旅”的写法，同时读准字音（声母是边音“I”）。 　 3.引导学生由题质疑（谁在牛肚子里旅行？怎么会在牛肚子里旅行……），教师及时肯定他们的质疑，同时引导他们从故事中寻找答案。 　 【设计意图】此环节教学主要采取了故事激趣法，让学生在听故事的过程中激发了了解故事经过和结果的浓厚兴趣，自然引入了对故事的探究学习。 二、初读课文，了解故事 1.教师读故事，引导学生边听边想想自己从听读过程中对故事都有了哪些了解。 2.学生简单交流听读收获（知道了红头遇到了怎样的危险、知道了青头是怎样帮助红头脱险的……），教师及时肯定学生的感知。 3.引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 4.小组合作，检查字词朗读情况，及时将容易出错的生字或词语做上标记。 5.检查生字识写情况。 （1）指名小组汇报哪些字词容易读错，教师根据大家的汇报适时重点出示“嚼、咽、怜、拼”等生字，指导学生“怜、拼、咽”都是前鼻音，“怜、咽”两个字的韵母要读准。另外“答、应、几”三个字是多音字，其中“答”“几”读第一声，“应”读第四声。 　 （2）课件出示文中生字，引导学生认真观察生字的特点，试着用自己的方法记住它们，教师适时引导他们根据字形结构特点进行生字识记（结合形声字构字规律、汉字添加偏旁、形近字比较等多种方式）。 （3）教师再次出示田字格中的13个生字，学生交流对生字书写要领的感知，重点找出自己认为特别难写的生字，难写的地方都在哪儿。教师根据学生的交流情况重点聚焦“旅、胃、算”3个生字进行范写指导，其中：“旅”左窄右宽，左边“方”的第三笔横折钩注意横画部分略向右下倾斜，钩部分则要略向内收以保证字整体的稳定，右边部分最后两笔是点、捺；“胃”最难把握的是字的宽度，要注意“田”的最后一笔横画要与下面部分等宽，另外这个字的横画之间要注意等距；“算”上、中两部分要紧凑，下面的横画略长。学生自主描写生字，教师巡视检查并进行重点笔画的书写强调。 6.指名轮读课文，教师根据学生的朗读情况适时指导朗读部分句段，注意提醒部分字词 ... ...